查教师的教案和备课准备情况;要提前将研讨主题和备课内容告知每个参加者。 (3)集体备课和教学研讨主要是教师集体备教材、备课堂、备学生等,但其目 的绝不是要所有的任课教师整齐划一,用一个教案、采取同一种教学方法。因此, 定要把握好统一性与差异性、共性与个性的关系。“基础课”教学是充满个性 化的创造性劳动过程,完全意义上的强调整齐划一是对教育教学的一种误解。所 谓“教学有法,但教无定法”,集体备课和教学研讨不能禁止每个教师发挥他们 的优势和个性化的教学风格,否则,教师在课堂上就无法培养良好学生个性的发 展 2、对今后努力方向的思考与设想 第一,集体备课与教学硏讨是教学工作的基本环节之一,真正形成制度才能 发挥其更大作用。要使之制度化,就要从学校人才培养和教育教学质量的高度系 统地、经常性地来抓,由学校教务部门和院系共同建立相应的制度和规范要求, 并对教研室、教学组的相关活动给予支持,进行指导和检查。我们在制度化方面 还需要再努力,再完善,目前我们更多的还停留在教研室层面,制度化的层级和 广泛性不够 第二,有时集体备课与教学硏讨效果不佳,可能既有组织者的问题,也有教 师的原因,要具体问题具体分析。如,教师的备课倦怠心理、应付心理、依赖心 拿来主义”态度等,往往对备课硏讨效果有很大影响。这是需要注意矫正 和正确引导的。这也涉及到对兼职教师的组织、管理问题,有时可能出现管理不 到位或管理体制不顺等问题,如我校思政教研室合并到马克思主义学院以后,与 在学工部时对辅导员任课的组织管理就有所不同。 第三,如何在集体备课和教学研讨的基础上,引导和督促教师根据其本人及 授课班学生的具体情况,进一步深入钻研、体现个性,形成有特色的优秀教案 优质教学,这是集体备课和教学研讨的一个重要目的,也是其直接效果延续和延 伸的需要。这在操作层面往往是不容易把握和监控的。因此,要在坚持集体备课 的过程中,充分调动和发挥任课教师的积极性,让教师充分认识到集体备课的优 越性、有限性,自觉探索更多更好的提高课堂效率和保证教学质量的办法和措施 第四,集体备课与教学研讨会涉及教师创造性劳动成果或知识产权的问题, 涉及到工作量的问题,甚至新老校区来回奔波的时间问题等。教研室往往不能很 好解决 第五,集体备课与教学研讨是否应有学生参加,我们一直有这样的设想和议 论,但一直没有实施,只在教学调查时了解学生的一些需要和对教师、教学的反 映与评价等。“备学生”,如何组织和引导学生参与,这是需要再探讨和硏究的 问题 总之,我们认为提高“基础课”整体教学质量,集体备课与教学研讨是重要 的、十分必要的、行之有效的教学环节和教学活动;但它不是万能的,并不能解 决教学中的一切问题。我校2011年将有40多位兼职教师授课,其中35岁以下 的教师占了一半,教学实践经验相对较少。为了“大家好,才是真的好!”的教 育教学目标,我们将在总结经验、改进不足中坚持集体备课与教学研讨,为提高 整体的教学质量继续努力!查教师的教案和备课准备情况；要提前将研讨主题和备课内容告知每个参加者。 （3）集体备课和教学研讨主要是教师集体备教材、备课堂、备学生等，但其目 的绝不是要所有的任课教师整齐划一，用一个教案、采取同一种教学方法。因此， 一定要把握好统一性与差异性、共性与个性的关系。“基础课”教学是充满个性 化的创造性劳动过程，完全意义上的强调整齐划一是对教育教学的一种误解。所 谓“教学有法，但教无定法”，集体备课和教学研讨不能禁止每个教师发挥他们 的优势和个性化的教学风格，否则，教师在课堂上就无法培养良好学生个性的发 展。 2、对今后努力方向的思考与设想 第一，集体备课与教学研讨是教学工作的基本环节之一，真正形成制度才能 发挥其更大作用。要使之制度化，就要从学校人才培养和教育教学质量的高度系 统地、经常性地来抓，由学校教务部门和院系共同建立相应的制度和规范要求， 并对教研室、教学组的相关活动给予支持，进行指导和检查。我们在制度化方面 还需要再努力，再完善，目前我们更多的还停留在教研室层面，制度化的层级和 广泛性不够。 第二，有时集体备课与教学研讨效果不佳，可能既有组织者的问题，也有教 师的原因，要具体问题具体分析。如，教师的备课倦怠心理、应付心理、依赖心 理、“拿来主义”态度等，往往对备课研讨效果有很大影响。这是需要注意矫正 和正确引导的。这也涉及到对兼职教师的组织、管理问题，有时可能出现管理不 到位或管理体制不顺等问题，如我校思政教研室合并到马克思主义学院以后，与 在学工部时对辅导员任课的组织管理就有所不同。 第三，如何在集体备课和教学研讨的基础上，引导和督促教师根据其本人及 授课班学生的具体情况，进一步深入钻研、体现个性，形成有特色的优秀教案、 优质教学，这是集体备课和教学研讨的一个重要目的，也是其直接效果延续和延 伸的需要。这在操作层面往往是不容易把握和监控的。因此，要在坚持集体备课 的过程中，充分调动和发挥任课教师的积极性，让教师充分认识到集体备课的优 越性、有限性，自觉探索更多更好的提高课堂效率和保证教学质量的办法和措施。 第四，集体备课与教学研讨会涉及教师创造性劳动成果或知识产权的问题， 涉及到工作量的问题，甚至新老校区来回奔波的时间问题等。教研室往往不能很 好解决。 第五，集体备课与教学研讨是否应有学生参加，我们一直有这样的设想和议 论，但一直没有实施，只在教学调查时了解学生的一些需要和对教师、教学的反 映与评价等。“备学生”，如何组织和引导学生参与，这是需要再探讨和研究的 问题。 总之，我们认为提高“基础课”整体教学质量，集体备课与教学研讨是重要 的、十分必要的、行之有效的教学环节和教学活动；但它不是万能的，并不能解 决教学中的一切问题。我校 2011 年将有 40 多位兼职教师授课，其中 35 岁以下 的教师占了一半，教学实践经验相对较少。为了“大家好，才是真的好！” 的教 育教学目标，我们将在总结经验、改进不足中坚持集体备课与教学研讨，为提高 整体的教学质量继续努力！