件的艰难表现作者求学之勤苦;求师艰难,毕恭毕敬,表明作者求知的渴 望和决心。 2.第一、二段文字采用的主要写作手法是什么?这样写有什么好处?对比,设计意图: 增强说服力,突出中心。 掌握文言文中 3.本文揭示了怎样的道理?其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心些特殊句型的翻 不若余之专耳,岂他人之过哉? 四、知识积累 古人刻苦学习的例子。 东周时代,苏秦读书欲睡锥刺骨。西汉,孙敬昼夜苦读,以绳系头悬屋 梁。西汉,匡衡勤学无烛凿壁偷光读书。晋朝,车胤(yin)囊萤读书。晋, 孙康家贫,映雪读书 (古人苦学的做法不必要后人效仿,但他们刻苦学习的精神是值得我们 学习的,要从他们的事迹中获取勤奋学习,立志上进的动力。) 五、特殊句式及重点句子翻译: 1、判断句:其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳。 他们的学业要是不精通,德行要是不成器的,不是天资低下的,而是用心 不及我的专一罢了。 2、省略句: 先达德隆望尊,(先达)门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余立侍左右, (余)援疑质理,(余)俯身倾耳以请:或遇其叱咄,(余)色愈恭,礼 愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,(余)则又请焉。 译:前辈道德声望高,(向他求学的)学生挤满了他的屋子,(他)从 来没有把语言放委婉些,把脸色放温和些。我(恭敬)地站在他旁边,提 出疑难,询问道理,弯着身子侧着耳朵请教。有时候遇到他地训斥、呵责 (我的)表情态度更加恭顺,礼节更加周到,不敢说一句话来回答;等到 他高兴了,我旧又请教 3、倒装句 计意图:预习和 ①手指不可屈伸,弗之怠(宾语前置,“之”是“怠”的宾语,“弗”表课堂学习效果检 示否定,在否定句中,代词作宾语往往前置。译:手指冻得不能弯曲和伸 直,也不放松抄书。) ②每假借于藏书之家(“于藏书之家”,介词结构作状语,后置。译:经 常向有书的人家去借。)“今诸生学于太学”也是状语后置。 课堂练习。 《口技》作者是 朝人,本文选 《送东阳马生序》作者是 朝人,写出几个刻苦学习 的成语: (不少于3个) 、默写: 1.《口技》中作者用夸张手法称赞口技表演之“善”的句子 2.《口技》中写表演进入高潮,听众以假为真、惊慌欲跑的强烈反应的句12 件的艰难表现作者求学之勤苦；求师艰难，毕恭毕敬，表明作者求知的渴 望和决心。 2．第一、二段文字采用的主要写作手法是什么？这样写有什么好处？对比， 增强说服力，突出中心。 3．本文揭示了怎样的道理？其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心 不若余之专耳，岂他人之过哉？ 四、知识积累： 古人刻苦学习的例子。 东周时代，苏秦读书欲睡锥刺骨。 西汉，孙敬昼夜苦读，以绳系头悬屋 梁。 西汉，匡衡勤学无烛凿壁偷光读书。晋朝，车胤（yìn）囊萤读书。 晋， 孙康家贫，映雪读书。 （古人苦学的做法不必要后人效仿，但他们刻苦学习的精神是值得我们 学习的，要从他们的事迹中获取勤奋学习，立志上进的动力。） 五、特殊句式及重点句子翻译： 1、判断句：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳。 他们的学业要是不精通，德行要是不成器的，不是天资低下的，而是用心 不及我的专一罢了。 2、省略句： 先达德隆望尊，（先达）门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右， （余）援疑质理，（余）俯身倾耳以请；或遇其叱咄，（余）色愈恭，礼 愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，（余）则又请焉。 译：前辈道德声望高，（向他求学的）学生挤满了他的屋子，（他）从 来没有把语言放委婉些，把脸色放温和些。我（恭敬）地站在他旁边，提 出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。有时候遇到他地训斥、呵责， （我的）表情态度更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句话来回答；等到 他高兴了，我旧又请教。 3、 倒装句： ①手指不可屈伸，弗之怠（宾语前置，“之”是“怠”的宾语，“弗”表 示否定，在否定句中，代词作宾语往往前置。译：手指冻得不能弯曲和伸 直，也不放松抄书。） ②每假借于藏书之家（ “于藏书之家”，介词结构作状语，后置。译：经 常向有书的人家去借。） “今诸生学于太学”也是状语后置。 课堂练习。 一、《口技》作者是 , 朝人，本文选 自 。 《送东阳马生序》作者是 ， 朝人，写出几个刻苦学习 的成语： （不少于 3 个） 二、默写： 1.《口技》中作者用夸张手法称赞口技表演之“善”的句子： ， ， ； ， ， 。 2.《口技》中写表演进入高潮，听众以假为真、惊慌欲跑的强烈反应的句 设计意图： 掌握文言文中一 些特殊句型的翻 译 设计意图：预习和 课堂学习效果检 测