湖心岛的多姿等。在学生如临其境中,可这样设问:漫步长廊,你有什 么感受?这时,你面对昆明湖,是什么心情?走上十七孔桥,手抚姿态不 一的小狮子,想说些什么? b.在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。 如“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静 与美;如对“滑’字巧妙运用;有可能学生看图发问:昆明湖微波荡漾, 怎么能说水静呢? 3、回归全文,抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园,有什么要 为快的吗?(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏) 推波助澜,让学生真情喷涌一一人文共振 谈话:同学们,表现自己的时候到啦!现在,请你们用自己的声音把 自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情表达出来,如何?相信你们一定 行,也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和倪萍。有信心吗? 1.选择方式,自主准备。方式由学生自己确定:可随作者移步换景的线 路,看图(或播放的课件)讲解:可只凭借文本,进行美读;也可改编内 容,作有滋有味的介绍,等等。要求:可选一个景点,也可选一处景物; 可一人展示,也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音乐) 2.尽情展示,共享快乐。形式多样,不拘一格。老师注意提升式点拨 引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。(如,谁还想诵读得更精彩?) 从读学写,自然拓展。谈话:你们想不想也来写一篇这样的美文?那就走 出教室,去公园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方,去观 赏、去发现、去选择、去动笔吧!可以写一篇、可以写一段和《颐和园》 比一比,相信你们一定能写出更美的习作来。 教学反思:湖心岛的多姿等。在学生如临其境中，可这样设问：漫步长廊，你有什 么感受?这时，你面对昆明湖，是什么心情?走上十七孔桥，手抚姿态不 一的小狮子，想说些什么? b．在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。 如“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”。突出了昆明湖特有的静 与美；如对“滑’’字巧妙运用；有可能学生看图发问：昆明湖微波荡漾， 怎么能说水静呢? 3、回归全文，抒说心声。和作者一起细细游赏了颐和园，有什么要一 为快的吗?(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏) 推波助澜，让学生真情喷涌——人文共振 谈话：同学们，表现自己的时候到啦!现在，请你们用自己的声音把 自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情表达出来，如何?相信你们一定 行，也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和倪萍。有信心吗? 1.选择方式，自主准备。方式由学生自己确定：可随作者移步换景的线 路，看图(或播放的课件)讲解；可只凭借文本，进行美读；也可改编内 容，作有滋有味的介绍，等等。要求：可选一个景点，也可选一处景物； 可一人展示，也可找伙伴合作。(注意放一点优美的音乐) 2.尽情展示，共享快乐。形式多样，不拘一格。老师注意提升式点拨、 引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。(如，谁还想诵读得更精彩?) 从读学写，自然拓展。谈话：你们想不想也来写一篇这样的美文?那就走 出教室，去公园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方，去观 赏、去发现、去选择、去动笔吧!可以写一篇、可以写一段和《颐和园》 比一比，相信你们一定能写出更美的习作来。 教学反思：