自读自识自探,再自找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批画, 并做到读而有疑。对易读错写错字,要求学生自主写上黑板 b、有针对性指导识写字:“堤”不能读成ti;区分好“柱、栽、筑、 朱、狮”平舌和舌音;注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。 4.尝试朗读。面向全体,由学生自主选段朗读,并自主发现问题,主动 评价与助读。特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法 5.粗说印象。一是写景状物的语言美;二是体会有序叙述、抓景物特点 描写的表现美的方法。 第二课时 习有效造势,融入画境 1.变换角色,自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件),以进一步激 发学生读书的欲望。让学生随着作者的脚步,大步走进颐和园的画面, 走进文本所创设的美景,唤起学生在读中用作者的眼睛去观察,用作者 的情感去品味,用作者的激动去想象,再用自己的声音(语言)尝试把颐 和园多姿多彩的美表现出来。变话为画,真情抒发自己对颐和园之美的 体会与感悟。 a、结合插图,读句晶词,体会语言美。一是读进词句,读出理解;二是 对优美生动的句段反复品读,读出自己的体会。 b、小组交流,读评结合,感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。 读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会),又可 接受同伴提问(如,为什么读这里,为什么这样读等),以不断提升学生 对文本语言的感悟力。 2、晶读精彩,领悟整合。以读为主,以读促动,以动促读,做到形式多 样。让学生形成真动,直达文本情美深处,让学生在充分细致的文本领 悟中实现真正意义上的情感共振,获得美的陶冶。 a.在读中强化知的把握、美的感受。如,长廊、十七孔桥的结构与特点 佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香;万寿山的壮丽、昆明湖的静美自读自识自探，再自找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批画， 并做到读而有疑。对易读错写错字，要求学生自主写上黑板。 b、有针对性指导识写字：“堤”不能读成 ti；区分好“柱、栽、筑、 朱、狮”平舌和舌音；注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。 4.尝试朗读。面向全体，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动 评价与助读。特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。 5.粗说印象。一是写景状物的语言美；二是体会有序叙述、抓景物特点 描写的表现美的方法。 第二课时 习有效造势，融入画境 1.变换角色，自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件)，以进一步激 发学生读书的欲望。让学生随着作者的脚步，大步走进颐和园的画面， 走进文本所创设的美景，唤起学生在读中用作者的眼睛去观察，用作者 的情感去品味，用作者的激动去想象，再用自己的声音(语言)尝试把颐 和园多姿多彩的美表现出来。变话为画，真情抒发自己对颐和园之美的 体会与感悟。 a、结合插图，读句晶词，体会语言美。一是读进词句，读出理解；二是 对优美生动的句段反复品读，读出自己的体会。 b、小组交流，读评结合，感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。 读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会)，又可 接受同伴提问(如，为什么读这里，为什么这样读等)，以不断提升学生 对文本语言的感悟力。 2、晶读精彩，领悟整合。以读为主，以读促动，以动促读，做到形式多 样。让学生形成真动，直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本领 悟中实现真正意义上的情感共振，获得美的陶冶。 a．在读中强化知的把握、美的感受。如，长廊、十七孔桥的结构与特点； 佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香；万寿山的壮丽、昆明湖的静美