美国中小学艺术教育的三个层次 摘要：尽管美国中小学艺术教育有多种形式，但根据教学内容、教学方法及 评估实践，课堂教学中真正的艺术教育可以分为明显的三种取向：较少干预取向： 产品取向：指导一探究取向。每一种取向都有一套关于艺术性质的教育信念并 有自己明显的教育目标。 与其它学科相比，美国中小学的艺术教科书较少且没有统一的标准。专家和 任课教师在训练、承担义务方面是有很大差异的。艺术活动的组织也很不一样， 从课堂、艺术室、学校礼堂到博物馆、歌剧院、露天剧场。由于对测验分数、作 品和认知技能的要求不高，因此教师有利用自己的教学资源、个人教育信念及想 象力的空间：同时，教师也可以利用一些风俗进行教学。尽管美国中小学艺术教 育有视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧等多种形式，但根据教学内容、教学方法及评 估实践，课堂教学中真正的艺术教育可以分为三个层次，每个层次都有不同的教 育价值取向：特别适用于年幼儿童和小学低年级的较少干预取向：从低年级到高 年级都比较普遍的产品取向：由艺术专家或有渊博的艺术知识教师任教的指导 一探究取向。每一种取向都有一套关于艺术性质的教育信念并有自己明显的教 育目标。 较少干预的艺术教育取向 这种取向的特点是：教学任务是开放式的，学生自由从事、探究个人计划。 在课堂上教师尊重孩子，呵护孩子，及时为需要帮助的孩子提供服务。教师的教 育信念是：尊重孩子的独立性和艺术作品的所有权，教师为学生的首创精神、自 主性和独立性思维而感到自豪。教师认为：这是孩子们自己的艺术计划，课堂上 期待孩子们去完成自己的计划，孩子们完全可以按照自己的想法做任何他们想做 的事。一般在每次上课的前几天教师就会告诉学生，可以带他们想要的、喜欢的 任何艺术材料来。教师在课前也准备一些相关的材料，如：在二年级一节制作圣 诞树的艺术课上，教师会带一些纱线、棉花球、装饰用的小发光物、剪刀、松球 及其它材料，在正式上课时，教师把全班孩子分成几组，各组的孩子可以充分利 用教师和自己带来的材料认真制作，可以用纱线和松果做一个树干：可以把松果 粘到报纸上：可以用纸叠成一盏漂亮的灯课堂上孩子们可以随意走动，看别 人正在做什么。教师不时去看看各组的制作，问问学生是否需要帮助，并不断称 美国中小学艺术教育的三个层次 摘要：尽管美国中小学艺术教育有多种形式，但根据教学内容、教学方法及 评估实践，课堂教学中真正的艺术教育可以分为明显的三种取向：较少干预取向； 产品取向；指导——探究取向。每一种取向都有一套关于艺术性质的教育信念并 有自己明显的教育目标。 与其它学科相比，美国中小学的艺术教科书较少且没有统一的标准。专家和 任课教师在训练、承担义务方面是有很大差异的。艺术活动的组织也很不一样， 从课堂、艺术室、学校礼堂到博物馆、歌剧院、露天剧场。由于对测验分数、作 品和认知技能的要求不高，因此教师有利用自己的教学资源、个人教育信念及想 象力的空间；同时，教师也可以利用一些风俗进行教学。尽管美国中小学艺术教 育有视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧等多种形式，但根据教学内容、教学方法及评 估实践，课堂教学中真正的艺术教育可以分为三个层次，每个层次都有不同的教 育价值取向：特别适用于年幼儿童和小学低年级的较少干预取向；从低年级到高 年级都比较普遍的产品取向；由艺术专家或有渊博的艺术知识教师任教的指导 ——探究取向。每一种取向都有一套关于艺术性质的教育信念并有自己明显的教 育目标。 较少干预的艺术教育取向 这种取向的特点是：教学任务是开放式的，学生自由从事、探究个人计划。 在课堂上教师尊重孩子，呵护孩子，及时为需要帮助的孩子提供服务。教师的教 育信念是：尊重孩子的独立性和艺术作品的所有权，教师为学生的首创精神、自 主性和独立性思维而感到自豪。教师认为：这是孩子们自己的艺术计划，课堂上 期待孩子们去完成自己的计划，孩子们完全可以按照自己的想法做任何他们想做 的事。一般在每次上课的前几天教师就会告诉学生，可以带他们想要的、喜欢的 任何艺术材料来。教师在课前也准备一些相关的材料，如：在二年级一节制作圣 诞树的艺术课上，教师会带一些纱线、棉花球、装饰用的小发光物、剪刀、松球 及其它材料，在正式上课时，教师把全班孩子分成几组，各组的孩子可以充分利 用教师和自己带来的材料认真制作，可以用纱线和松果做一个树干；可以把松果 粘到报纸上；可以用纸叠成一盏漂亮的灯.课堂上孩子们可以随意走动，看别 人正在做什么。教师不时去看看各组的制作，问问学生是否需要帮助，并不断称