赞学生的作品。 较少干预的方法在没有什么压力的课堂中扮演重要的角色。这种方法中视觉 艺术用得最多，视觉艺术是多种多样的，从有计划的节日装饰到有独到见解的观 念及华丽的灯、计算器、雕塑等制作精巧的物品。这种取向偶尔也在舞蹈课或音 乐活动中体现出来，尤其是涉及到个体和团体活动的舞蹈课，没有教师的控制和 评价，孩子们的行为是积极的、主动的，他们随着音乐的节奏和曲调翩翩起舞， 这些活动使孩子们的心情得到彻底放松，教师们认为这些活动都是合理的、有益 的艺术教育。 产品的艺术教育取向 产品取向的艺术教育在很多艺术课堂中都得到体现，尤其涉及到为即将到来 的事件学习，如新的歌曲、排练舞蹈、排练滑稽短剧等。在视觉艺术中，这种方 法在组织有序的创造性活动中得到体现，如感恩节的火鸡、圣瓦伦丁节赠送给情 人的礼物、母亲节的玫瑰等作品的制作。产品取向主要是为了娱乐和配合学校的 节假日。音乐、戏剧和舞蹈是有关节假日表演的常规内容，此外，还包括一些有 纪念意义的节目，尤其强调与节假日有关的一些熟悉歌曲，如铃儿响叮当 闪一闪小星星“等。排练和表演关注的主要是节奏、发音、外形等“基础方面的 因素，很少考虑表现、形式等审美因素。视觉艺术通常还考虑节假日时对学校礼 堂、健身房、走廊、校长办公室、公告牌及课室的装饰。在这些活动中，可以说 “艺术制作”是高度结构化和高度惯例化的，比如不管是舞蹈还是剧场，切火鸡如 同切南瓜片一样都是按同样的规格剪切。 产品取向与较少干预取向完全不同。这种取向是教师规定的，其目标是模仿 一个“模式”，不管是教师的艺术作品、一首歌或一个剧本，很少有学生的想像力、 创造性和经验。教师担任的是导演角色：建议有关活动，呈现一个实实在在的模 式，并严格指导和监督。但教师与导演的眼光和目标又不一样，教师的全部目标 在表演的技巧上，很少有表演者自己的艺术表现。不管是“跳舞”还是“涂颜色”， 这些任务的目标不是激起表演者或观众的审美意识和审美知识，事实上，强调的 是远离创造和不涉及表现本身的纯粹的表演。 指导—探究的艺术教育取向 一个炎热的夏天，一个一年级的教师带了一束整理好的颜色、质地和形状都赞学生的作品。 较少干预的方法在没有什么压力的课堂中扮演重要的角色。这种方法中视觉 艺术用得最多，视觉艺术是多种多样的，从有计划的节日装饰到有独到见解的观 念及华丽的灯、计算器、雕塑等制作精巧的物品。这种取向偶尔也在舞蹈课或音 乐活动中体现出来，尤其是涉及到个体和团体活动的舞蹈课，没有教师的控制和 评价，孩子们的行为是积极的、主动的，他们随着音乐的节奏和曲调翩翩起舞， 这些活动使孩子们的心情得到彻底放松，教师们认为这些活动都是合理的、有益 的艺术教育。 产品的艺术教育取向 产品取向的艺术教育在很多艺术课堂中都得到体现，尤其涉及到为即将到来 的事件学习，如新的歌曲、排练舞蹈、排练滑稽短剧等。在视觉艺术中，这种方 法在组织有序的创造性活动中得到体现，如感恩节的火鸡、圣瓦伦丁节赠送给情 人的礼物、母亲节的玫瑰等作品的制作。产品取向主要是为了娱乐和配合学校的 节假日。音乐、戏剧和舞蹈是有关节假日表演的常规内容，此外，还包括一些有 纪念意义的节目，尤其强调与节假日有关的一些熟悉歌曲，如“铃儿响叮当”“一 闪一闪小星星”等。排练和表演关注的主要是节奏、发音、外形等“基础”方面的 因素，很少考虑表现、形式等审美因素。视觉艺术通常还考虑节假日时对学校礼 堂、健身房、走廊、校长办公室、公告牌及课室的装饰。在这些活动中，可以说 “艺术制作”是高度结构化和高度惯例化的，比如不管是舞蹈还是剧场，切火鸡如 同切南瓜片一样都是按同样的规格剪切。 产品取向与较少干预取向完全不同。这种取向是教师规定的，其目标是模仿 一个“模式”，不管是教师的艺术作品、一首歌或一个剧本，很少有学生的想像力、 创造性和经验。教师担任的是导演角色：建议有关活动，呈现一个实实在在的模 式，并严格指导和监督。但教师与导演的眼光和目标又不一样，教师的全部目标 在表演的技巧上，很少有表演者自己的艺术表现。不管是“跳舞”还是“涂颜色”， 这些任务的目标不是激起表演者或观众的审美意识和审美知识，事实上，强调的 是远离创造和不涉及表现本身的纯粹的表演。 指导——探究的艺术教育取向 一个炎热的夏天，一个一年级的教师带了一束整理好的颜色、质地和形状都