是不一样的鲜花来到课室。教师把花放在黑板上，用蓝色的纸做背景，并在花的 旁边放了一块粉红色的布形成对照。教师站在黑板旁边，鼓励孩子看花的形状和 颜色，在此基础上去领悟和理解，然后去“再创造”。教师在鼓励学生看时说道： “这节课我们尝试在纸上把这些花画出来。现在我们正和我们面前的这些花对话。 我们想把这些花画得比花本身看起来更漂亮。我带来的是两束正在枯萎的郁金 香，但今天我想让你们画一幅春天的图画。你让这些郁金香看起来更富有生气， 可以吗？你是一位艺术家，可以用明亮的颜色，可以改变你周围的颜色。现在要 记住的是，你可以画出你想要的花而忽略你不喜欢的花。重要的不是要你画出每 一朵花，而是创造性地安排你要画的花。” 这节课教师运用审美观念为学生提供指导，引导学生对审美性质如动态、形 式及平衡的敏感性，这就是指导—探究取向的艺术教育。与前两种要么是自动 的要么是给予的取向不同，指导探究取向要求深入细致的教学，对学生而言， 需要努力、全神贯注、意识和思维。无论是在画、涂、唱或跳中，处理材料的技 巧和技能是同样重要的。尽管有即席演奏或演唱，自发性的行为或个人偏爱，但 必须是有意识的。技能的获得被看作是传达审美观念的工具：颜色、形状和平衡 是设计绘画的中心。教学意味着评价，如对学生技术上的、形式上的及表现质量 的反馈。 所有的艺术都能体现审美的例子，在音乐方面，如让幼儿园的孩子们随着节 奏唱，在手鼓上轻拍，在房间行军，精神饱满的、有强烈感染力的音乐似乎能被 所有孩子领会。通常，从事指导—探究取向教学的教师是艺术方面的专家或是 有渊博艺术知识背景的人。 美国中小学艺术教育三种取向的启示 三种取向反映了教师的教育选择：对孩子来说，什么是值得教的和最重要 的？哪种教学最适合孩子的学习？怎样才能最好地为孩子组织学习资源和学习 机会？ 较少干预取向更多地用于年幼孩子的教学，它的主要特征是：开放式的任务， 鼓励学生自己选择材料，没有批判的氛围：教师强调教育目标的创造性、自我表 现和独立性。这种课程取向的渊源可以追溯到十九世纪末美国实用主义教育家杜 威所倡导的儿童中心教学。这种教学强调儿童有操纵物质材料的天然兴趣和欲 是不一样的鲜花来到课室。教师把花放在黑板上，用蓝色的纸做背景，并在花的 旁边放了一块粉红色的布形成对照。教师站在黑板旁边，鼓励孩子看花的形状和 颜色，在此基础上去领悟和理解，然后去“再创造”。教师在鼓励学生看时说道： “这节课我们尝试在纸上把这些花画出来。现在我们正和我们面前的这些花对话。 我们想把这些花画得比花本身看起来更漂亮。我带来的是两束正在枯萎的郁金 香，但今天我想让你们画一幅春天的图画。你让这些郁金香看起来更富有生气， 可以吗？你是一位艺术家，可以用明亮的颜色，可以改变你周围的颜色。现在要 记住的是，你可以画出你想要的花而忽略你不喜欢的花。重要的不是要你画出每 一朵花，而是创造性地安排你要画的花。” 这节课教师运用审美观念为学生提供指导，引导学生对审美性质如动态、形 式及平衡的敏感性，这就是指导——探究取向的艺术教育。与前两种要么是自动 的要么是给予的取向不同，指导——探究取向要求深入细致的教学，对学生而言， 需要努力、全神贯注、意识和思维。无论是在画、涂、唱或跳中，处理材料的技 巧和技能是同样重要的。尽管有即席演奏或演唱，自发性的行为或个人偏爱，但 必须是有意识的。技能的获得被看作是传达审美观念的工具：颜色、形状和平衡 是设计绘画的中心。教学意味着评价，如对学生技术上的、形式上的及表现质量 的反馈。 所有的艺术都能体现审美的例子，在音乐方面，如让幼儿园的孩子们随着节 奏唱，在手鼓上轻拍，在房间行军，精神饱满的、有强烈感染力的音乐似乎能被 所有孩子领会。通常，从事指导——探究取向教学的教师是艺术方面的专家或是 有渊博艺术知识背景的人。 美国中小学艺术教育三种取向的启示 三种取向反映了教师的教育选择：对孩子来说，什么是值得教的和最重要 的？哪种教学最适合孩子的学习？怎样才能最好地为孩子组织学习资源和学习 机会？ 较少干预取向更多地用于年幼孩子的教学。它的主要特征是：开放式的任务， 鼓励学生自己选择材料，没有批判的氛围；教师强调教育目标的创造性、自我表 现和独立性。这种课程取向的渊源可以追溯到十九世纪末美国实用主义教育家杜 威所倡导的儿童中心教学。这种教学强调儿童有操纵物质材料的天然兴趣和欲