亲我们的生活、学习才总是充满着睿智和激青。今天就让我们-同走近胡适笔 下的母亲去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。(教师板书课题) (-)整体感知:走近母亲 学生是课堂的主人,阅读是学生的个性化行为教师不能在教学中喧宾夺主 越俎代疱。因此让学生继续伴着《人生第一次》的音乐带着“这是一位怎样的 母亲?”的主问题阅读文本从而完成对文中母亲的整体感知。这种原生态的问 题不会破坏学生阅读的独立性。相反它有利于了解学生初读课文的情感体验并 为课堂的自然生成打下良好的基础。 (二)研读赏析:认识母亲 1学生反馈整体感知的情况教师根据学生的回答板书内容。 (这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在在学生的共同努力下应该比较 容易。如果学生没有交流对话的欲望教师根据情况进行激发引导。) 2如果说“关爱儿女”是千百年来每个母亲对儿女的共性那么本文的这位 母亲还应该有她不同寻常的个性请跳读课文,看看这位母亲的个性表现在哪些 地方? (辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识进步感受胡适 母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易从而有利于学生理解作者对母亲的怀 念与感激也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。) 3品味语言。 母亲是伟大的作者的语言却是质朴无华的作者那种赤诚、感激之情是靠哪 些语言得以表现的呢? 这一问题的设置是将学生对文本內容的理解转向对文本写法的理解,从而 过渡到品味文章语言的方面上来。) 学生很可能将目光集中在这样句子上 我在我母亲的教训之下度过了少年时代受了她极大极深的影响。我十四岁 就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年没有一个人管束过我。如果 我学得了一丝一毫的好脾气如果我学得了一点点待人接物的和气如果我能宽 恕人体谅人一一我都得感谢我的慈母。 在学生品味的基础上诵读这些语言有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓 浓深情。 4.学生质疑。 营造优良的学习环境是渔场教育的重要理念。因此给予学生质疑的时间和 空间显得尤为重要。本环节让学生就课文中的疑难处发问可以面向组内也可以 面向全班。这不仅有利于培养学生的自主意识而且能在学生的质疑中自然找到 合作的话题而不是教师将一个生硬的问题塞给学生命令其合作。 (三儿比较阅读:诉说母亲7 亲,我们的生活、学习才总是充满着睿智和激情。今天,就让我们一同走近胡适笔 下的母亲,去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。（教师板书课题） (一)整体感知：走近母亲 学生是课堂的主人,阅读是学生的个性化行为,教师不能在教学中喧宾夺主, 越俎代疱。因此,让学生继续伴着《人生第一次》的音乐,带着“这是一位怎样的 母亲？”的主问题阅读文本,从而完成对文中母亲的整体感知。这种原生态的问 题不会破坏学生阅读的独立性。相反它有利于了解学生初读课文的情感体验,并 为课堂的自然生成打下良好的基础。 (二)研读赏析：认识母亲 1.学生反馈整体感知的情况,教师根据学生的回答板书内容。 （这一问题是学生认识胡适母亲的关键所在,在学生的共同努力下应该比较 容易。如果学生没有交流对话的欲望,教师根据情况进行激发引导。） 2.如果说“关爱儿女”是千百年来每个母亲对儿女的共性,那么本文的这位 母亲还应该有她不同寻常的个性,请跳读课文,看看这位母亲的个性表现在哪些 地方？ （辅以这个问题是为了让学生对这位母亲有更深入的认识,进一步感受胡适 母亲做为当家的后母、寡妇的不幸与不易,从而有利于学生理解作者对母亲的怀 念与感激,也对学生的情感进行一次冲击和洗礼。） 3.品味语言。 母亲是伟大的,作者的语言却是质朴无华的,作者那种赤诚、感激之情是靠哪 些语言得以表现的呢？ （这一问题的设置是将学生对文本内容的理解转向对文本写法的理解,从而 过渡到品味文章语言的方面上来。） 学生很可能将目光集中在这样句子上： 我在我母亲的教训之下度过了少年时代,受了她极大极深的影响。我十四岁 就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。如果 我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽 恕人,体谅人――我都得感谢我的慈母。 在学生品味的基础上诵读这些语言,有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓 浓深情。 4.学生质疑。 营造优良的学习环境是渔场教育的重要理念。因此,给予学生质疑的时间和 空间显得尤为重要。本环节让学生就课文中的疑难处发问,可以面向组内,也可以 面向全班。这不仅有利于培养学生的自主意识,而且能在学生的质疑中自然找到 合作的话题,而不是教师将一个生硬的问题塞给学生,命令其合作。 (三)比较阅读：诉说母亲