过来说并不一定为真。亦即有教有学的行为或活动，不见得就是教育。这是因为 教育本身也是一种价值的活动”①。因此没有脱离价值教育的教学，更没有无德 育任务的智育、体育和美育。德、智、体、美四育的划分实际上是理论分析的需 要和产物。 (2)德育对智育、体育和美育的促进作用 ①动机作用。动机是由一种目标或对象所引起、激发和维持的个体活动的内 部动力。它具有激活功能、指向功能、维持和调节功能。无论德、智、体、美育 都需要道德情感等启动和放大学习动机，同时学习动机也需要借助德育改进其方 向性、强度和持久性等质量特征。它是个体能动性的主要方面，具有发动行为的 作用，推动个体产生某种行动。 ②方向作用。动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。 任何一种学习都需要有高质量的动机，而动机的高质量与个人的社会责任感、品 德素养直接关联，动机不一样，个体活动的方向和追求的目标是不一样的。德育 可以为个体提供价值的方向，而且实施过程中不断对行为进行调节以免偏离了既 定的方向。 ③习惯和方法上的支持。良好的学习习惯无一不与人的品德紧密相关。美国 学者Etzioni等人（1984)曾经通过实证研究报告：学生在自律价值学习方面的得 分高，其学业成就测验成绩得分也高。⑦ 综上所述，德育的教育性功能就是指德育在教人做人的总目标和支持智、体、 美诸育具体任务的完成这两个方面的实际作用。 材料部分 1、德育主体地位的否认 2、怀疑与反对意见 3、德育面临的困境及改革 第二节、德育目标和内容 人类活动的最大特点是它的目的性和意识性，这也正是人和动物的分水岭。 作为人类自身的再生产的教育和德育活动当然也有自已的目的。德育目标所要解 ①陈乃臣著《教育哲学》，第223-224页（台湾）心理出版社，1990。转引自檀传宝著《学校 道德教育原理》，第33页，教育科学出版社2000。 ②参见《比较教育研究》，1999(1)，第43页。 9