决的是德育所要培养的人应当具备什么样的品质的问题。 一、德育目标的涵义 德育目标是德育活动预先设定的结果，是德育活动所要生成或培养的品德规 格。也就是说，在进行德育之前，人们对于要把受教育者培养成具有何种品德的 人，在观念中就已经有了某种预期的结果或理想的形象。德育目的是以德育工作 的最终结果体现于受教育者身上的品德来衡量的。德育目标制约与影响德育的全 过程，决定着德育的内容、方法、途径等的选择与确定。 二、德育目标的层次化和序列化 德育目标必须具体化才能进行操作并得到实现。德育目标的层次化和序列化 实际上就是实现目标分类，将其具体化。所谓德育目标的层次，是指同一目标在 不同级次学校班级的德育过程中，具有高低不同的要求，形成符合学校、班级实 际的标准。所谓序列，是指把同一目标中的不同层次，按其高低的不同要求，顺 次形成一个承前启后的体系。层次和序列密不可分的。层次是形成序列的要素， 序列是层次的系统化。从层次角度来讲，德育的总目标为第一层，思想教育目标、 政治教育目标、道德教育目标为第二层，在这一目标基础上进行进一步分解所形 成的操作化的具体的德育目标为第三层。（比如思想教育中的人生观教育，政治教 育中的爱国主义教育，道德教育中的公德教育等)。中小学各个年级的德育活动往 往都是在第三层次的德育目标指导和要求下并为其实现而进行的。 三、确定德育目标的依据 德育目标从表面上看，是国家、政府、或政治家、教育家、提出来的，是一 种属于意识范畴的主观性的东西。但是德育目标的提出是从客观实际出发，是从 社会对青少年一代的品德要求和受教育者自身全面发展的需要提出来的，其内容 是客观的，它是对客观现实的反映。 (一)主观依据 1、教育目的的确定受到不同世界观或形而上的理念的影响。 2、教育目的的确定还受到思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响。 3、教育目的的设定还受到教育主体有关理想人格之观念的影响。 4、一定教育思想，特别是教育的哲学观点的影响。 (二)客观依据 1、一定社会（包括生产力和科技发展水平，政治、经济制度，历史发展进程 以及文化传统)对其公民在政治、思想、道德等方面的基本要求与受教育者品德 健全发展的需要来确定。 10