体行为不仅受个体内部条件影响，而且还受群体环境的制约。群体动力论为我们提供了 最好的佐证，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力。班集体师 生间、学生间、教师之间的相互作用与影响也必然会形成一种力，即集体力 他认为，个体行为与环境影响的关系可用下列公式表示： B=fP·E) 其中，B表示个体行为的方向和强度，P表示个体的内部条件，E表示外部环境，1 表示函数符号。 2、认知心理学理论 认知心理学有三种观点：结构主义认知心理学，信息加工的认知心理学和心理主义 的认知心理学。其中颇具代表性的信总加工的认知心理学”，其哲学思想可追溯到古希 腊时代的的哲学家和思想家对记忆和思维这类认知过程的思索，把人看成是计算机似的 信息加工系统，用计算机的工作过程来模拟人的信息加工过程，对人的认知过程的内部 心理机制，即信总的输入、储存、加工及输出等进行研究。强调人头脑中已有的知识和 知识的结构对人的行为和当前的认知活动的决定性作用，认为各种认知活动之间是相互 作用、有机地联系在一起的，是一个统一的整体。 3、主客体理论 在教与学的活动中，教师和学生扮演着不同的角色，在教师“教的活动中，教师是 教育者、影响者 变革者和促进学生发展的实践者，是教的活动的主体 学生则是受 育者，是教师实践的对象，是“教”的客体：但在“学”的活动中学生是主体 他们必须道 过自主活动来认识事物、掌握知识，使自己的身心获得发展。学生在教学过程中担任起 这个角色，有一个从不自觉到自觉地发展过程，这主要是因为学生正处于身心发展阶段， 随着年龄的增长，认知水平的不断提高，学生的主体地位会变得越来越突出。 五、实验点滴 我校自接受这个课题以后，立即成立校课题小组，组成以骨干教师为主、全体数学 教师参与的课题实验小组，并就各种班型教师和学生各自的特点，有针对性地开展数学 教学效率方面的探索和研究，取得了一定的成果。 1、问卷着手，心中有数 为掌握学生在数学学习中的心理需求和学生心理现状，我们有针对性的在学生中开 展问卷调查，如： ()对学生在数学学习中的情感、态度、价值观的调查（附件二） (2)对学生学习数学中的心理障碍因素的调查（附件三） 等等 通过问卷调查掌握学生第一手资料，使我们的研究有的放矢，更有针对性。 体行为不仅受个体内部条件影响，而且还受群体环境的制约。群体动力论为我们提供了 最好的佐证，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力。班集体师 生间、学生间、教师之间的相互作用与影响也必然会形成一种力，即集体力。 他认为，个体行为与环境影响的关系可用下列公式表示： B＝f(P·E) 其中，B 表示个体行为的方向和强度，P 表示个体的内部条件，E 表示外部环境，f 表示函数符号。 2、认知心理学理论 认知心理学有三种观点：结构主义认知心理学，信息加工的认知心理学和心理主义 的认知心理学。其中颇具代表性的“信息加工的认知心理学”，其哲学思想可追溯到古希 腊时代的的哲学家和思想家对记忆和思维这类认知过程的思索，把人看成是计算机似的 信息加工系统，用计算机的工作过程来模拟人的信息加工过程，对人的认知过程的内部 心理机制，即信息的输入、储存、加工及输出等进行研究。强调人头脑中已有的知识和 知识的结构对人的行为和当前的认知活动的决定性作用，认为各种认知活动之间是相互 作用、有机地联系在一起的，是一个统一的整体。 3、主客体理论 在教与学的活动中，教师和学生扮演着不同的角色，在教师“教”的活动中，教师是 教育者、影响者、变革者和促进学生发展的实践者，是教的活动的主体，学生则是受教 育者，是教师实践的对象，是“教”的客体；但在“学”的活动中学生是主体，他们必须通 过自主活动来认识事物、掌握知识，使自己的身心获得发展。学生在教学过程中担任起 这个角色，有一个从不自觉到自觉地发展过程，这主要是因为学生正处于身心发展阶段， 随着年龄的增长，认知水平的不断提高，学生的主体地位会变得越来越突出。 五、实验点滴 我校自接受这个课题以后，立即成立校课题小组，组成以骨干教师为主、全体数学 教师参与的课题实验小组，并就各种班型教师和学生各自的特点，有针对性地开展数学 教学效率方面的探索和研究，取得了一定的成果。 1、问卷着手，心中有数 为掌握学生在数学学习中的心理需求和学生心理现状，我们有针对性的在学生中开 展问卷调查，如： (1)对学生在数学学习中的“情感、态度、价值观”的调查(附件二) (2)对学生学习数学中的心理障碍因素的调查(附件三) 等等. 通过问卷调查掌握学生第一手资料，使我们的研究有的放矢，更有针对性