2、培训为基础，教师作保证 为推动课题研究的深入开展，我们对教师和学生进行了定期和不定期的相关培训， 方式有： ①请进来、走出去。我们特别邀请了中央教科所陈如平教授（博士、子课题组王学 沛老师来我校作专题讲座，更新观念，提高理论水平。同时，我们的老师们也到兄弟单 位参观学习，近的如成都七中、龙泉中学、双流中学、南充高中、南充三中等，远则到 了北京、陕西、杭州、上海等地的有关学校，虚心学习兄弟学校的经验，开阔眼界，弥 补自己的不足。 ②相互听课、相互探讨。课题研讨中，我们长期开展相互听课、相互探讨的教研活 动，各托己见，取长补短，形成了良好的数研氛围。在教研中，老师们也讲一步认识到 当前数学教学内容陈旧，反映数学发展和社会发展要求的内容不够：数学教师凭经验教 学的多，主动接受教有学、心理学理论指导的少：探素和研究数学课堂教学内在规律不 够：轻视概念、原理的教学，只重结论不重过程，过渡学习运用不当，让学生进行大量 的、重复性的机械练习：研究学生数学学习规律不够。不注意学生的个别差异：培养学 生发现问顺、提出问题的能力不够，培养学生解决实际问题的能力不够：只重视数学知 识的传递，忽视数学能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素。这对我们战斗在教有 第一线的老师来说，是一个必须进行本质转变的观念性改革点。 ③给学生开讲座。课题研讨中，我们在学生中举办了“如何排除数学学习中的心理 障碍 产生的心理分析等专题讲座，部分 老师（主要是班主任）为学生建立了 学生心理成长档案”：这样便于解决存于学生中的较普遍的数学心理障碍和随时了解学 生心状况。 ④架起沟通的桥梁。日常工作中，除一般的谈心交流方式外，我们利用现代化工具 如电话、网络BBS、Emai、QQ等，架起师生间沟通的桥梁，学校的心理咨询室专 配备了一名数学教师- 一位有着丰富教学和心理经验的老教师一管维洵老师，每周互 期一至星期五下午课外活动、每周星期日至星期五晚自习时间，她与另外一位老师轮流 值班，学生心中有倾诉或宣泄的欲望，都可以到心理咨询室与老师交谈，如果不圆意露 面，还可以通过电话与心理老师交谈，在师生间建立起了良好的勾通和疏导渠道。 ⑤课堂操作培训，包括常规教学程序训练，随机应变能力培养等等。通过这些培训， 使我们的研究有一支强硬的教师队伍，使学生学习数学的心理障碍得到及时的消除，数 学教学效率显著提高。 3、理论作保障，操作见成效： 有了坚实的理论基础，老师们在课堂教学中更多地运用心理学理论，使得教学方法 更能切合学生实际，教学效果越来越好。在课堂教学中，我们的具体操作是： 3一1、创设情景。德国心理学家勒温的群体动力论告诉我们：个体行为不仅受个体 内部条件影响，而且还受群体环境的制约。因此，教学情景与教学氛围的创设，对学生 学习兴趣的培养起着重要作用。我们在教学中教师根据学生的现有认知水平，数学知识 间的逻辑联系，创设一定的数学教学情景，以引起学生认知的内部矛盾神突，从而激发 学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，让他们主动的2、培训为基础，教师作保证 为推动课题研究的深入开展，我们对教师和学生进行了定期和不定期的相关培训， 方式有： ①请进来、走出去。我们特别邀请了中央教科所陈如平教授(博士)、子课题组王学 沛老师来我校作专题讲座，更新观念，提高理论水平。同时，我们的老师们也到兄弟单 位参观学习，近的如成都七中、龙泉中学、双流中学、南充高中、南充三中等，远则到 了北京、陕西、杭州、上海等地的有关学校，虚心学习兄弟学校的经验，开阔眼界，弥 补自己的不足。 ②相互听课、相互探讨。课题研讨中，我们长期开展相互听课、相互探讨的教研活 动，各抒己见，取长补短，形成了良好的教研氛围。在教研中，老师们也进一步认识到 当前数学教学内容陈旧，反映数学发展和社会发展要求的内容不够；数学教师凭经验教 学的多，主动接受教育学、心理学理论指导的少；探索和研究数学课堂教学内在规律不 够；轻视概念、原理的教学，只重结论不重过程，过渡学习运用不当，让学生进行大量 的、重复性的机械练习；研究学生数学学习规律不够，不注意学生的个别差异；培养学 生发现问题、提出问题的能力不够，培养学生解决实际问题的能力不够；只重视数学知 识的传递，忽视数学能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素。这对我们战斗在教育 第一线的老师来说，是一个必须进行本质转变的观念性改革点。 ③给学生开讲座。课题研讨中，我们在学生中举办了“如何排除数学学习中的心理 障碍”、“高原现象产生的心理分析”等专题讲座，部分老师(主要是班主任)为学生建立了 “学生心理成长档案”；这样便于解决存于学生中的较普遍的数学心理障碍和随时了解学 生心状况。 ④架起沟通的桥梁。日常工作中，除一般的谈心交流方式外，我们利用现代化工具， 如电话、网络 BBS、E-mail、QQ 等，架起师生间沟通的桥梁，学校的心理咨询室专门 配备了一名数学教师──一位有着丰富教学和心理经验的老教师──管维洵老师，每周星 期一至星期五下午课外活动、每周星期日至星期五晚自习时间，她与另外一位老师轮流 值班，学生心中有倾诉或宣泄的欲望，都可以到心理咨询室与老师交谈，如果不愿意露 面，还可以通过电话与心理老师交谈，在师生间建立起了良好的勾通和疏导渠道。 ⑤课堂操作培训，包括常规教学程序训练，随机应变能力培养等等。通过这些培训， 使我们的研究有一支强硬的教师队伍，使学生学习数学的心理障碍得到及时的消除，数 学教学效率显著提高。 3、理论作保障，操作见成效。 有了坚实的理论基础，老师们在课堂教学中更多地运用心理学理论，使得教学方法 更能切合学生实际，教学效果越来越好。在课堂教学中，我们的具体操作是： 3－1、创设情景。德国心理学家勒温的群体动力论告诉我们：个体行为不仅受个体 内部条件影响，而且还受群体环境的制约。因此，教学情景与教学氛围的创设，对学生 学习兴趣的培养起着重要作用。我们在教学中教师根据学生的现有认知水平，数学知识 间的逻辑联系，创设一定的数学教学情景，以引起学生认知的内部矛盾冲突，从而激发 学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，让他们主动的