(3)里视多元文化的教育 多元文化是指在 个社全 国家或民族中所存在的多种文化的总称。多元文化的理沦最 早产生于加拿大，其核心是承认其他民族文化的存在：承认其他民族的贡献：反对种族歧视 民族歧视，提倡民族平等。 在对待多元文化的态度上，世界上有两种观点。一种是美国人提出的“熔炉”(meltingpot) 观点，即强调民族间的文化相互“融合”(assimilation),形成同化(sameness)。这种 观点，现已流到质疑，因为 所谓民族间的文化相互融合，其实是以欧洲裔的美国人的“ 流文化 ，来同化其他民 疾的文化。所以，现在又提出了 “沙拉拼盘 (saladbowl)的 点，即强调民族间文化的多样性，强调相互之间的“不同”(differencc)和“整合”(mtegratmn): 另一种是加拿大人提出的“马赛克”观点，即强调各民族文化相互之间就如由不同色泽 的瓷砖拼接成的一幅巨画一般，相互独立但又相互有联系。它与美国的“熔炉”文化相对， 不提侣种族同化和文化“加拿大化” 现在许 学者都认识到 ,在强调多元文化的同时，要避免过分突出民族属性。如 果过于突出民族属性，会被民族主义者所利用，导致社会动荡国家分裂：如果忽视民族属性 存在或压制民族意识，会导致民族不满，破坏民族团结，甚至发展为民族争斗，影响经济建 设。因此，在强调多元文化的同时更要强调国家统一性，只有国家存在一天，国家属性永远 是第一位的，民族属性是第二位的。2 目前，在我国的学校中，虽然多元文化的教有还没有引起足够的重视，但是在这次颁布 的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》和《普通高中美术课程标准》中都提到了加 深学生对文化多元性的了解，尊重并理解世界多元文化的问题。因此，美术作为一种文化来 学习，就应关注多元文化的教有问题。 美国的本奎林·钱达(Jacqueline Chanda)认为：名元文化教育包括在一定时期里不同 的人的各种观念、习俗、技巧、艺术等等有关的教育。文化的研究集中在各种行为型式、信 条、风俗、价值观以及人类创建的社会各种组成部分。 重视多元文化的教有，其意义 是： 第一，使学生了解世界美术都是由不同国家、不同民族的艺术家所创造，构成了世界美 术的多样性，加深对文化多元性的了解，尊重并理解世界的多元文化，开阔他们的视野，提 高全球意识。 第 ,使学生认识到各个国家和民族之间的文化决不能隔绝，互补共荣才能推动世界文 明的发展。以此帮助学生学会鉴别、学会合作，消除狭隘、偏见的的思想。 第三，使学生知道我们国家也是一个多民族的国家，各民族的文化艺术都是我们人类的 文明成果，每一个民族的文化艺术都有其特别的优长之处，以此强化对民族、民间文化和传 统文化的认识与理解，树立民族自豪感与民族自信心，增强爱国主义的情感。 美术作为一种文化的学习，就应该重视多元文化的教有。在教学中，不仅要加强对我们 祖国传统美术的了解，加强对不同民族、民间美术的鉴，还要加强对世界不同国家、不同 地区美术文化的了解和鉴赏。在教学中，还应让学生学会比较与分析不同国家、不同民族、 风俗、文化的异同。美国哈佛大学教授杜维明曾说，必须摆脱“非此即彼”的文化观念，而 应采取“即此即彼”的共存观“以一种和平、新进、健康的方式进行文明的互动，减少误解 和敌意，促进各自文明与人类文明的共同发展。” 结语 目前，配合新课程编写的全国三套美术实验教材（人教版、人美版、湘美版），都已 经注意到了美术作为一种文化的学习，并且在教材中也开始注入了健康的学生喜爱的动漫画 内容：宣传、保护古建筑、古文物的内容：也注意到了多元文化教有的内容，但在真正意义（3）重视多元文化的教育 多元文化是指在一个社会、国家或民族中所存在的多种文化的总称。多元文化的理沦最 早产生于加拿大，其核心是承认其他民族文化的存在；承认其他民族的贡献；反对种族歧视、 民族歧视，提倡民族平等。 在对待多元文化的态度上，世界上有两种观点。一种是美国人提出的“熔炉”（meltingpot） 观点，即强调民族间的文化相互“融合”（assimilation），形成同化 （sameness）。这种 观点，现已遭到质疑，因为，所谓民族间的文化相互融合，其实是以欧洲裔的美国人的“主 流文化”，来同化其他民族的文化。所以，现在又提出了“沙拉拼盘”（saladbowl）的观 点，即强调民族间文化的多样性，强调相互之间的“不同”（differencc）和“整合”（mtegratmn）。 另一种是加拿大人提出的“马赛克”观点，即强调各民族文化相互之间就如由不同色泽 的瓷砖拼接成的一幅巨画一般，相互独立但又相互有联系。它与美国的“熔炉”文化相对， 不提倡种族同化和文化“加拿大化”。 当然，现在许多学者都认识到，在强调多元文化的同时，要避免过分突出民族属性。如 果过于突出民族属性，会被民族主义者所利用，导致社会动荡国家分裂；如果忽视民族属性 存在或压制民族意识，会导致民族不满，破坏民族团结，甚至发展为民族争斗，影响经济建 设。因此，在强调多元文化的同时更要强调国家统一性，只有国家存在一天，国家属性永远 是第一位的，民族属性是第二位的。xii[12] 目前，在我国的学校中，虽然多元文化的教育还没有引起足够的重视，但是在这次颁布 的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》和《普通高中美术课程标准》中都提到了加 深学生对文化多元性的了解，尊重并理解世界多元文化的问题。因此，美术作为一种文化来 学习，就应关注多元文化的教育问题。 美国的杰奎林·钱达（Jacqueline Chanda）认为：多元文化教育包括在一定时期里不同 的人的各种观念、习俗、技巧、艺术等等有关的教育。文化的研究集中在各种行为型式、信 条、风俗、价值观以及人类创建的社会各种组成部分。xiii[13] 重视多元文化的教育，其意义 是： 第一，使学生了解世界美术都是由不同国家、不同民族的艺术家所创造，构成了世界美 术的多样性，加深对文化多元性的了解，尊重并理解世界的多元文化，开阔他们的视野，提 高全球意识。 第二，使学生认识到各个国家和民族之间的文化决不能隔绝，互补共荣才能推动世界文 明的发展。以此帮助学生学会鉴别、学会合作，消除狭隘、偏见的的思想。 第三，使学生知道我们国家也是一个多民族的国家，各民族的文化艺术都是我们人类的 文明成果，每一个民族的文化艺术都有其特别的优长之处，以此强化对民族、民间文化和传 统文化的认识与理解，树立民族自豪感与民族自信心，增强爱国主义的情感。 美术作为一种文化的学习，就应该重视多元文化的教育。在教学中，不仅要加强对我们 祖国传统美术的了解，加强对不同民族、民间美术的鉴赏，还要加强对世界不同国家、不同 地区美术文化的了解和鉴赏。在教学中，还应让学生学会比较与分析不同国家、不同民族、 风俗、文化的异同。美国哈佛大学教授杜维明曾说，必须摆脱“非此即彼”的文化观念，而 应采取“即此即彼”的共存观“以一种和平、渐进、健康的方式进行文明的互动，减少误解 和敌意，促进各自文明与人类文明的共同发展。”xiv[14] 结语 目前，配合新课程编写的全国三套美术实验教材 （人教版、人美版、湘美版），都已 经注意到了美术作为一种文化的学习，并且在教材中也开始注入了健康的学生喜爱的动漫画 内容；宣传、保护古建筑、古文物的内容；也注意到了多元文化教育的内容，但在真正意义