物”是指作品中所描绘的具体物件。如《羚羊木雕》(七年级上册) 文的故事情节是围绕“羚羊木雕”展开的。“羚羊木雕”在文章结构、实现主题、 塑造人物方面起着重要作用 “一物”还指具有象征意义的事物。如《爸爸的花儿落了》(七年级下册) 一文。其中的“花儿落了”一语双关,既指爸爸栽植的花花草草,也指爸爸的生 6、以作者的思想感情变化为线索。 如《生命生命》(七年级上册P13课后研讨与练习)一文,该文以“我”对 蜜蜂的情感变化为线索:厌烦地赶走→没有耐心地拍打→内疚地观察→由衷地敬 佩。又如《阿长与山海经》(八年级上册)一文,“我”对阿长的感情是:憎恶、 讨厌→敬重、爱戴。 7、以某一问题为线索 如《驿路梨花》一文以“这是什么人的房子呢?”引起悬念,又围绕着“谁 是主人?”这个问题分两层来回答。第一个层次误认为主人是瑶族老人,老人回 答“我不是房子的主人”,从而引出哈尼小姑娘;另一层次由哈尼小姑娘引出解 放军盖茅屋,两个层次相对独立,又环环相扣,巧妙地回答了“茅屋的主人是谁” 这一问题。 8、线索是构造艺术作品的一种艺术手段,为了作品结构的完整统一,一篇 作品的主要线索只能一个,并且应贯穿始终。实际上,除了抒情作品和一些内容 情节极其简单的叙事作品外,很多作品都不只有一条线索,而是灵活、巧妙地运 用多重线索。我们常常把只有一条线索的作品,称为单线,如朱自清的《背影》 把两个或两个以上线索的作品,称为复线,如鲁迅的《藤野先生》,在两个或两 个以上线索的作品中,主要的线索一般只有一条,叫做主线,其余叫副线是围绕 主线展开并服务于主线,副线可以贯穿全文,也可以局部点缀 线索除了主线和副线的区别外,还有明线和暗线之分 如《藤野先生》(八年级下册)一文就有明暗两条线索:一条是鲁迅先生与 藤野先生的交往,属于明线:另一条是魯迅的爱国主义思想感情,属于暗线, 总之,阅读记叙文时,找出文章的线索,有利于理顺文章内容,掌握文章结 构,理解文章主题。 ※教材示例一一《藤野先生》 可见,本文的线索有两条:明线是鲁迅先生与藤野先生的交往,暗线是鲁迅 的爱国主义思想感情 三、作用:是贯穿全文的脉络,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条 理清楚、层次清晰。 四、答题套路:如:文章以“,,”线索,中间串写了“,,”、“,,”几件事,组成 种“冰糖葫芦”的“串”式结构,选材典型,脉络清晰,主旨鲜明“一物”是指作品中所描绘的具体物件。如《羚羊木雕》（七年级上册）一 文的故事情节是围绕“羚羊木雕”展开的。“羚羊木雕”在文章结构、实现主题、 塑造人物方面起着重要作用。 “一物”还指具有象征意义的事物。如《爸爸的花儿落了》（七年级下册） 一文。其中的“花儿落了”一语双关，既指爸爸栽植的花花草草，也指爸爸的生 命。 6、以作者的思想感情变化为线索。 如《生命生命》（七年级上册 P13 课后研讨与练习）一文，该文以“我”对 蜜蜂的情感变化为线索：厌烦地赶走→没有耐心地拍打→内疚地观察→由衷地敬 佩。又如《阿长与山海经》（八年级上册）一文，“我”对阿长的感情是：憎恶、 讨厌→敬重、爱戴。 7、以某一问题为线索。 如《驿路梨花》一文以“这是什么人的房子呢？”引起悬念，又围绕着“谁 是主人？”这个问题分两层来回答。第一个层次误认为主人是瑶族老人，老人回 答“我不是房子的主人”，从而引出哈尼小姑娘；另一层次由哈尼小姑娘引出解 放军盖茅屋，两个层次相对独立，又环环相扣，巧妙地回答了“茅屋的主人是谁” 这一问题。 8、线索是构造艺术作品的一种艺术手段，为了作品结构的完整统一，一篇 作品的主要线索只能一个，并且应贯穿始终。实际上，除了抒情作品和一些内容、 情节极其简单的叙事作品外，很多作品都不只有一条线索，而是灵活、巧妙地运 用多重线索。我们常常把只有一条线索的作品，称为单线，如朱自清的《背影》； 把两个或两个以上线索的作品，称为复线，如鲁迅的《藤野先生》，在两个或两 个以上线索的作品中，主要的线索一般只有一条，叫做主线，其余叫副线是围绕 主线展开并服务于主线，副线可以贯穿全文，也可以局部点缀。 线索除了主线和副线的区别外，还有明线和暗线之分。 如《藤野先生》（八年级下册）一文就有明暗两条线索：一条是鲁迅先生与 藤野先生的交往，属于明线；另一条是鲁迅的爱国主义思想感情，属于暗线。 总之，阅读记叙文时，找出文章的线索，有利于理顺文章内容，掌握文章结 构，理解文章主题。 ※教材示例——《藤野先生》 可见，本文的线索有两条：明线是鲁迅先生与藤野先生的交往，暗线是鲁迅 的爱国主义思想感情。 三、作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条 理清楚、层次清晰。 四、答题套路：如：文章以“„„”线索，中间串写了“„„”、“„„”几件事，组成 一种“冰糖葫芦”的“串”式结构，选材典型，脉络清晰，主旨鲜明