教学反思参考3) 课文《杨氏之子》是一篇古文,虽短,但是对于第一次接触文言文的5年级孩子,还 是很新奇的。要在古文的语境中读出语感来这可有点难。古文要读好,首先当然要理解意 思,这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。在此基础上,学习适时停顿朗读。此时, 学生没有读出古文味,读得一字一停,什么也不像。于是我范读,学生练读,就这样整整读 了半节课,孩子还饶有兴趣。品味够了,我抛出本文的中心问题:读了文章,杨氏之子应答 如何?没想到孩子们都读出了一妙所在:杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气 婉转却鲜为人知。我想:读书百遍,其意自见。再读,可惜还是没有答案。于是,我只得拿 出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定 不行,要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句,解释了意思,然后我让他们演 演,学生当杨氏之子,我当孔君平,对读,再换着读,从读中发觉有人已意会。我不挑明, 也不让他把答案说了,因为还有许多人正在跳,就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人 演杨氏之子,其他人用心演孔君平。放入语境中对读,果然许多孩子明白了“未闻”之妙用 我没有及时揭穿,而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会, 情感朗读亦水到渠成 在学生兴趣正浓时,我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事 收到了良好效果,大大激发了学生学习古文的兴趣。（教学反思参考 3） 课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的 5 年级孩子，还 是很新奇的。要在古文的语境中读出语感来,这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意 思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时， 学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读 了半节课，孩子还饶有兴趣。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答 如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气 婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自见。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿 出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定 不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演 一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明， 也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人 演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。 我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会， 情感朗读亦水到渠成。 在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。 收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣