因而更谈不到形体匀称了,所以当这些学生到了大学以后,如果再不重视他们的 形体素质发展,将真正是会误人子弟 而形体的锻炼是一项科学的,长期系统工程,通过对2000名大学生的调查, 100%的同学都希望学校安排形体训练课,使他们能改变自身的形体缺陷,同时 改变形体的练中要是通过对人体骨骼肌的训练所进行,通过训练还能磨炼意志, 增强自信心、改变人的气质,同时在大学四年的科学系统训练中又养成了长期锻 炼身体的良好习惯,终身从事科学锻炼的方法会使人在刻苦训练中学会克服困难 克服挫折,自觉接受磨难,在我校进行的试训班中,我们看到,那些进校时非常 肥胖"的学生和那些豆芽菜形体的学生,经过科学训练后,一天一个样,一学期 下来,回到家,他们的家长和亲友都非常高兴,都认为大学就是大学,大学就是 能培养人,同时还感到为子女所花的钱值得 2、智商和情商的认识 智商(英文缩写IQ)这一术语是由德国的心理学家W.斯思首先提出,后为 美国心理学家L.特尔曼于比奈一一西蒙智力测验的斯坦福修正案(1991)中予 以采用,用以表示人的智力水平。它等于智力年龄除以实足年龄再乘以100 包含了语言和非语言能力,包括记忆力、词汇量、理解力、解决问题的能力、抽 象推理能力、视觉驱动能力等等。这些能力都是构成智商的ν一般智力因素〃,是 学生发展的先决性条件。 然而,在学生的实际学习、生活中,还存在着一些”非智力因素",同样影响 制约着学生的发展。经过观察研究,科学家们终于发现了这一因素。1991年由 美国耶鲁大学心理学家彼德.赛拉维和新罕布什尔大学的琼梅耶秉承非智力因 素"的概念而提出了情商(英文缩写EQ)这一术语 何为情商"?即良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气 自我激励、持之以恒的韧性、同情和关心他人的善良、善于与人相处、把握自己 和他人情感的能力等等。简言之,情商是人的情感和社会技能,是智力因素以外 的一切内容,用以表示人的认识自身情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人 情绪和处理人际关系等方面的水平。另外心理健康也属于情商的范畴。健康的心 理一般有以下几个标准:乐于学习和工作;情绪适当:乐于交往:接纳自己:性 格健全、行为正常 情商较智商而言是一门新兴的学科,然而,如今已大有双峰并峙之势。情商 已越来越被人们接受和重视。 相当长的一段时间来,智商一直被确立为判定一个学生聪明与否的标准 般认为,智商高的孩子聪明。然而,一个学生智商髙低与成绩的好坏、工作的成 败并不成正比。 在学校里、家庭中,我们已经听惯了这样的叹息:"唉,这么聪明的孩子, 真可惜。"也看惯了众多智力平平的孩子都取得了令人赞慕的辉煌。至此,人们 不由得发现:除智商外,肯定还有另外的重要因素影响孩子的加剧成长。有些特 殊学校以测智商为招生依据,使得一些高智商的孩子能相聚一堂。他们入校以后 的实际表现又如何呢?调查结果,并非尽如人意。按过去的观点,构成智商的 般智力因素"在孩子满六岁以后就不再变化。而一年级新生入学恰恰是六足岁, 仅小学阶段一至六年级中学生表现出来的学习情况即与入学时的智商测试不吻 合了,且相差甚多。尤其是中等智商的学生,向两头发展的比率最高。初中、高 中,直至大学,差异就更大了。于是,不能不使我们降低对智商的可信度。因而更谈不到形体匀称了，所以当这些学生到了大学以后，如果再不重视他们的 形体素质发展，将真正是会误人子弟。 而形体的锻炼是一项科学的，长期系统工程，通过对 2000 名大学生的调查， 100％的同学都希望学校安排形体训练课，使他们能改变自身的形体缺陷，同时 改变形体的练中要是通过对人体骨骼肌的训练所进行，通过训练还能磨炼意志， 增强自信心、改变人的气质，同时在大学四年的科学系统训练中又养成了长期锻 炼身体的良好习惯，终身从事科学锻炼的方法会使人在刻苦训练中学会克服困难 克服挫折，自觉接受磨难，在我校进行的试训班中，我们看到，那些进校时非常 肥胖"的学生和那些豆芽菜形体的学生，经过科学训练后，一天一个样，一学期 下来，回到家，他们的家长和亲友都非常高兴，都认为大学就是大学，大学就是 能培养人，同时还感到为子女所花的钱值得。 2、智商和情商的认识 智商 (英文缩写 IQ)这一术语是由德国的心理学家 W.斯思首先提出，后为 美国心理学家 L.特尔曼于比奈－－西蒙智力测验的斯坦福修正案(1991) 中予 以采用，用以表示人的智力水平。它等于智力年龄除以实足年龄再乘以 100， 包含了语言和非语言能力，包括记忆力、词汇量、理解力、解决问题的能力、抽 象推理能力、视觉驱动能力等等。这些能力都是构成智商的“一般智力因素”，是 学生发展的先决性条件。 然而，在学生的实际学习、生活中，还存在着一些“非智力因素”，同样影响、 制约着学生的发展。经过观察研究，科学家们终于发现了这一因素。1991 年由 美国耶鲁大学心理学家彼德.赛拉维和新罕布什尔大学的琼.梅耶秉承“非智力因 素”的概念而提出了情商(英文缩写 EQ)这一术语。 何为“情商”？即良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、 自我激励、持之以恒的韧性、同情和关心他人的善良、善于与人相处、把握自己 和他人情感的能力等等。简言之，情商是人的情感和社会技能，是智力因素以外 的一切内容，用以表示人的认识自身情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人 情绪和处理人际关系等方面的水平。另外心理健康也属于情商的范畴。健康的心 理一般有以下几个标准：乐于学习和工作；情绪适当；乐于交往；接纳自己；性 格健全、行为正常。 情商较智商而言是一门新兴的学科，然而，如今已大有双峰并峙之势。情商 已越来越被人们接受和重视。 相当长的一段时间来，智商一直被确立为判定一个学生聪明与否的标准。一 般认为，智商高的孩子聪明。然而，一个学生智商高低与成绩的好坏、工作的成 败并不成正比。 在学校里、家庭中，我们已经听惯了这样的叹息：“唉，这么聪明的孩子， 真可惜。”也看惯了众多智力平平的孩子都取得了令人赞慕的辉煌。至此，人们 不由得发现：除智商外，肯定还有另外的重要因素影响孩子的加剧成长。有些特 殊学校以测智商为招生依据，使得一些高智商的孩子能相聚一堂。他们入校以后 的实际表现又如何呢？调查结果，并非尽如人意。按过去的观点，构成智商的“一 般智力因素”在孩子满六岁以后就不再变化。而一年级新生入学恰恰是六足岁， 仅小学阶段一至六年级中学生表现出来的学习情况即与入学时的智商测试不吻 合了，且相差甚多。尤其是中等智商的学生，向两头发展的比率最高。初中、高 中，直至大学，差异就更大了。于是，不能不使我们降低对智商的可信度