一、翻转课堂概述 的重塑，直接带来的另一个特征是师生关系的重建。 (一)翻转课堂的内涵 因为角色不同，承担的内容和责任不同，在传统课堂 翻转课堂作为一种新型的教学形式己被广泛采 教学中的师生关系理念需要重建即真正做到“因人 用。其理念最早是有美国科罗拉多州伍德兰帕克高 而异”、“因材施教”，通过协作学习、小组讨论、团队 中的两位教师提出，其基本做法是将课程学习环节 合作、问题探究等形式形成并不断深化良好的师生 前置到课堂学习之外，学生在课下完成针对所学内 互动和生生互动关系。 容的知识点（教师事先己经将相关视频、其他教学 (三)微课程 材料上传在网络平台)的自主学习，课上则在教师 翻转课堂是通过对知识的传授和知识内化的颠 的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用试 倒安排，改变传统教学中师生角色并对课堂时间的 验、交流辩论、协作学习、融合碰撞和深度研讨等活 使用进行重新规划的新型教学模式。其最大的特色 动，从而达到更好的教学效果。翻转课堂以现代信 和成功之处就在于借助于信息网络技术，以微课程 息教育技术为依托，可以让学生的学习有一定的自 作为自己的主要载体，以微视频形式作为学生课前 主性、灵活性、交互性和针对性，真正实现了以教师 自学的重要资源。对于学生而言，微课能更好地满 为中心向以学生为中心的转变。教师重复性、灌输 足其对不同学科知识点的个性化学习，可以按需选 性的教学活动和教学作用也发生了变化，主要负责 择学习的内容和学习时间。特别是现在随着手持移 启发引导、点评互动、协调组织等支持性、针对性的 动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学 教学环节，可以有效培养学生既独立又开放，既严谨 习、在线学习、远程学习越来越普及，翻转课堂与微 又发散的思维能力以及自主分析和解决问题的能 课程的有机结合为我们现在的教学带来了新的思 力。 路。微课程注重知识碎片化，具有时间短、针对性 (二)翻转课堂的特征 强、可反复学习等特点，其设计、开发、教学运用、评 传统的教学是一种先教后练的教学方式，过于 价、管理等为翻转课堂的制作视频提供了实践基础， 注重知识的传授而忽视学生能力的提升，学生课后 但教师在制作和开发微课程时需要注重知识之间的 遇到问题也无法得到及时解答和针对性的指导。与 内在联系，要在应用模式和应用技巧上多花功夫。 传统课堂相比，翻转课堂有着自身的特征： 二、翻转课堂教学模型构建 1.教学时空重构 翻转课堂教学作为一种人本化的课堂策略，为 传统课堂的教与学主要是被安排在特定的时间 学生提供了个性化的学习时空和学习途径，实现了 和地点，学生学习时空受到较多限制。翻转课堂恰 优质教学资源的共享，扩大了教学信息量和交换量。 恰突破了这一点，并拓宽和延伸了教与学的时空。 同时建构、协作、交流等活动的开展为师生互动和生 学生可以根据自身的需求在课前自由选择时间和地 生合作提供了机会，能够在很大程度上激发学生学 点学习相关的教学材料（更多的以微视频的形式）。 习动机，提高学生自主学习能力，也能促进教师教学 这样教师在课上的讲授被转移到课下进行，课上则 水平和教学技术能力的提高。所以，探索翻转课堂 可以利用充裕的时间围绕教学目标和教学内容来组 在具体课程教学中的构建和实践运用是当务之急。 织多种形式的教学活动，探索与应用更多的教学方 因翻转课堂独有的特点和优势，逐渐被更多的 式，如问题探究式教学、项目驱动式教学等。 学校和教师所接受并在实际教学中加以应用。在借 2.师生角色重塑 鉴不同专家和学者对翻转课堂教学经验总结和理论 在传统课堂教学中，教师是知识的传授者和灌 分析的基础上，结合学校人才培养方案、教学需要及 输者，学生是知识的接受者，体现为被动的学习。在 学生自身特点，我们课题组构建了翻转课堂的教学 翻转课堂中则颠倒了教师和学生的角色，学生是主 模型图。 动消化吸收知识的自主学习者、探究者和建构者，而 我们将翻转课堂教学的整个过程分为课前、课 教师则是学习资源的开发者和提供者、学习的指导 中和课后三部分（如图1） 者和观察者、课堂活动的组织者和个性化问题的答 (一)课前传递知识 疑者。 在翻转课堂中，课前是通过学生的能动性自主 3.师生关系重建 学习来完成的。学生学习的资源是教师上传在网络 在翻转课堂中，因教学时空的重构和师生角色 平台上的微课程、PPT课件、导学方案、推荐书目以 27 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net一、翻转课堂概述 ( 一) 翻转课堂的内涵 翻转课堂作为一种新型的教学形式已被广泛采 用。其理念最早是有美国科罗拉多州伍德兰帕克高 中的两位教师提出，其基本做法是将课程学习环节 前置到课堂学习之外，学生在课下完成针对所学内 容的知识点( 教师事先已经将相关视频、其他教学 材料上传在网络平台) 的自主学习，课上则在教师 的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用试 验、交流辩论、协作学习、融合碰撞和深度研讨等活 动，从而达到更好的教学效果。翻转课堂以现代信 息教育技术为依托，可以让学生的学习有一定的自 主性、灵活性、交互性和针对性，真正实现了以教师 为中心向以学生为中心的转变。教师重复性、灌输 性的教学活动和教学作用也发生了变化，主要负责 启发引导、点评互动、协调组织等支持性、针对性的 教学环节，可以有效培养学生既独立又开放，既严谨 又发散的思维能力以及自主分析和解决问题的能 力。 ( 二) 翻转课堂的特征 传统的教学是一种先教后练的教学方式，过于 注重知识的传授而忽视学生能力的提升，学生课后 遇到问题也无法得到及时解答和针对性的指导。与 传统课堂相比，翻转课堂有着自身的特征: 1． 教学时空重构 传统课堂的教与学主要是被安排在特定的时间 和地点，学生学习时空受到较多限制。翻转课堂恰 恰突破了这一点，并拓宽和延伸了教与学的时空。 学生可以根据自身的需求在课前自由选择时间和地 点学习相关的教学材料( 更多的以微视频的形式) 。 这样教师在课上的讲授被转移到课下进行，课上则 可以利用充裕的时间围绕教学目标和教学内容来组 织多种形式的教学活动，探索与应用更多的教学方 式，如问题探究式教学、项目驱动式教学等。 2． 师生角色重塑 在传统课堂教学中，教师是知识的传授者和灌 输者，学生是知识的接受者，体现为被动的学习。在 翻转课堂中则颠倒了教师和学生的角色，学生是主 动消化吸收知识的自主学习者、探究者和建构者，而 教师则是学习资源的开发者和提供者、学习的指导 者和观察者、课堂活动的组织者和个性化问题的答 疑者。 3． 师生关系重建 在翻转课堂中，因教学时空的重构和师生角色 的重塑，直接带来的另一个特征是师生关系的重建。 因为角色不同，承担的内容和责任不同，在传统课堂 教学中的师生关系理念需要重建即真正做到“因人 而异”、“因材施教”，通过协作学习、小组讨论、团队 合作、问题探究等形式形成并不断深化良好的师生 互动和生生互动关系。 ( 三) 微课程 翻转课堂是通过对知识的传授和知识内化的颠 倒安排，改变传统教学中师生角色并对课堂时间的 使用进行重新规划的新型教学模式。其最大的特色 和成功之处就在于借助于信息网络技术，以微课程 作为自己的主要载体，以微视频形式作为学生课前 自学的重要资源。对于学生而言，微课能更好地满 足其对不同学科知识点的个性化学习，可以按需选 择学习的内容和学习时间。特别是现在随着手持移 动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学 习、在线学习、远程学习越来越普及，翻转课堂与微 课程的有机结合为我们现在的教学带来了新的思 路。微课程注重知识碎片化，具有时间短、针对性 强、可反复学习等特点，其设计、开发、教学运用、评 价、管理等为翻转课堂的制作视频提供了实践基础， 但教师在制作和开发微课程时需要注重知识之间的 内在联系，要在应用模式和应用技巧上多花功夫。 二、翻转课堂教学模型构建 翻转课堂教学作为一种人本化的课堂策略，为 学生提供了个性化的学习时空和学习途径，实现了 优质教学资源的共享，扩大了教学信息量和交换量。 同时建构、协作、交流等活动的开展为师生互动和生 生合作提供了机会，能够在很大程度上激发学生学 习动机，提高学生自主学习能力，也能促进教师教学 水平和教学技术能力的提高。所以，探索翻转课堂 在具体课程教学中的构建和实践运用是当务之急。 因翻转课堂独有的特点和优势，逐渐被更多的 学校和教师所接受并在实际教学中加以应用。在借 鉴不同专家和学者对翻转课堂教学经验总结和理论 分析的基础上，结合学校人才培养方案、教学需要及 学生自身特点，我们课题组构建了翻转课堂的教学 模型图。 我们将翻转课堂教学的整个过程分为课前、课 中和课后三部分( 如图 1) ( 一) 课前传递知识 在翻转课堂中，课前是通过学生的能动性自主 学习来完成的。学生学习的资源是教师上传在网络 平台上的微课程、PPT 课件、导学方案、推荐书目以 27