(1)课件出示课文最后一个自然段。 (2)比较“想象”与“推测” ①师指名读最后一个自然段,相机引导:“想象”是什么意思?(预设:对于不在眼前的事物想出 它的具体形象) ②(板书:推测)师引导:“推测”和“想象”都有“想”的意思,怎么理解“推测”?(预设: 推测”就是根据一种事实去想,要有理有据地想) ③师:你们的想象和推测,与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。现在我们来进行角色 转换,假如你就是科学家,这篇课文的内容,就是你想象和推测出来的。你认为在想象和推测的过程中 应该注意些什么,要有什么样的科学态度? 预设:要特别认真;要细心、严谨。 【设计意图】让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想象”和“推测”的,转换为一个“主 导者”——亲自进行一番“想象”和“推测”,使学生进入自主学习的境界。 板块二大胆想象,情境朗读 1.创设情境,合作探究。 (1)师导入:上节课我们进行了角色转换,下面就请“科学家们”好好默读课文,描述你们想象的 系列情景。(板书:大胆想象 师:你们愿意描述哪一个自然段?你们想描述事情的经过、当时的环境还是故事的结果?你们为什 么这样想?“科学家”在描述的过程中,其他同学可以随时提出不懂的问题,与大家交流。 (2)生默读,边读边想象 (3)四人一组讨论交流。 2.大胆想象,全班交流。 (1)学习第3自然段 ①课件出示第3自然段 ②生读后交流:描写炎热的天气,为琥珀的形成做铺垫 ③师:这里想象的是小苍蝇来到树林的情景,连它快乐的心情都想象出来了一一它在快乐地飞舞。 请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来 ④生声情并茂地朗读课文第3自然段。 (2)学习第5自然段。4 （1）课件出示课文最后一个自然段。 （2）比较“想象”与“推测”。 ①师指名读最后一个自然段，相机引导：“想象”是什么意思？（预设：对于不在眼前的事物想出 它的具体形象） ②（板书：推测）师引导：“推测”和“想象”都有“想”的意思，怎么理解“推测”？（预设： “推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想） ③师：你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。现在我们来进行角色 转换，假如你就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和推测出来的。你认为在想象和推测的过程中 应该注意些什么，要有什么样的科学态度？ 预设：要特别认真；要细心、严谨。 【设计意图】让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想象”和“推测”的，转换为一个“主 导者”——亲自进行一番“想象”和“推测”，使学生进入自主学习的境界。 板块二 大胆想象，情境朗读 1.创设情境，合作探究。 （1）师导入：上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们”好好默读课文，描述你们想象的 一系列情景。（板书：大胆想象） 师：你们愿意描述哪一个自然段？你们想描述事情的经过、当时的环境还是故事的结果？你们为什 么这样想？“科学家”在描述的过程中，其他同学可以随时提出不懂的问题，与大家交流。 （2）生默读，边读边想象。 （3）四人一组讨论交流。 2.大胆想象，全班交流。 （1）学习第 3 自然段。 ①课件出示第 3 自然段。 ②生读后交流：描写炎热的天气，为琥珀的形成做铺垫。 ③师：这里想象的是小苍蝇来到树林的情景，连它快乐的心情都想象出来了——它在快乐地飞舞。 请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。 ④生声情并茂地朗读课文第 3 自然段。 (2)学习第 5 自然段