境一理解词句、想象画面一吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对 诗词的诵读和欣赏,感受,感受南方自然风光的美。同时在理解词义 的基础上,通过创设情境,让学生分角色,在对话中巩固词义。 、《江南好》教后反思:课标指岀阅读是获得审美体验重要途 径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪、享受审美乐 趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动,靠的是熏陶感 染,潜移默化,是一个润物细无声的过程。特别对于这么一篇文质兼 美的古诗,我更注重学生的独特感受。当问我“江花”是否可以理解 为江上的浪花时,我没有直接给他答案,而是让他自己反复读古诗, 找出你所理解的依据。没有想到这位学生读了几遍,就悟出了“江花” 并不是浪花,而是江上的开放的花朵。为此,我庆幸自己没有急于求 成,让学生有充分思考的时间。境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对 诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。同时在理解词义 的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。 二、《江南好》教后反思：课标指出阅读是获得审美体验重要途 径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐 趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，靠的是熏陶感 染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。特别对于这么一篇文质兼 美的古诗，我更注重学生的独特感受。当问我“江花”是否可以理解 为江上的浪花时，我没有直接给他答案，而是让他自己反复读古诗， 找出你所理解的依据。没有想到这位学生读了几遍，就悟出了“江花” 并不是浪花，而是江上的开放的花朵。为此，我庆幸自己没有急于求 成，让学生有充分思考的时间