新课标人教版四年级语文下册 1、古诗词三首 学习目标 (一)知识与技能:学会诗词中出现的生字,能结合注释理解词义 背诵这三首古诗词,默写前两首。 (二)过程与方法:能结合插图,用自己的话说出诗句的意思。 (三)情感态度与价值观:诵读中体会作者的思想感情,感受古诗词 的韵律美,语言美。 重点难点: 品位诗句,指导朗诵,积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水 的特点,激发爱美的情趣 教学时间:3课时 第一课时 、整体诵读古诗三首 1、自由读古诗,要求读正确,读通顺。 ②、指名朗读古诗,听听是否读得既正确又通顺。 3、借助诗文注释,说说你知道了什么? (1)敬亭山:你能说说古诗的题目是什么意思吗? (2作者是唐代的李白:那你能背一首李白写的古诗吗? (3景物描写:众鸟、孤云、敬亭山 、分步解读,感悟诗情 1、学习“众鸟高飞尽,孤云独去闲。”:
新课标人教版四年级语文下册 1、古诗词三首 学习目标： （一）知识与技能：学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。 背诵这三首古诗词，默写前两首。 （二）过程与方法：能结合插图，用自己的话说出诗句的意思。 （三）情感态度与价值观：诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词 的韵律美，语言美。 重点难点： 品位诗句，指导朗诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水 的特点，激发爱美的情趣。 教学时间：3 课时 第一课时 一、整体诵读古诗三首 １、自由读古诗，要求读正确，读通顺。 ２、指名朗读古诗，听听是否读得既正确又通顺。 ３、借助诗文注释，说说你知道了什么？ ⑴敬亭山：你能说说古诗的题目是什么意思吗？ ⑵作者是唐代的李白：那你能背一首李白写的古诗吗？ ⑶景物描写：众鸟、孤云、敬亭山 二、分步解读，感悟诗情 １、学习“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”：
(1)、画一画这两句。 (2)、理解“众鸟”:说一说为什么画好多只鸟? (3)、理解“孤云”:说一说为什么只画一片云? (4)、理解“尽”和“去”:看一看老师的画面(空白的画面)。 (5)、品析 并不是同学们画错了,而是作者所要表现的是动态的画面,而我 们所画的是静止的画面,可见作者用字的精妙。 过渡:众鸟飞走了,孤云离去了,现在只剩下诗人李白一个人了,难 怪题目里是—“独”坐敬亭山。 2、品读“众鸟高飞尽,孤云独去闲”: (1)、悟:原本陪伴在李白身边的景物都离李白远去了,李白看起来非 常?(板书:独) (2)、引导学生反复诵读,读出孤独的味道: 过渡:前两句看起来李白很孤独,后两句还是写孤独吗?难道李 白心里真的很孤独吗?读后两句。 、学习“相看两不厌,只有敬亭山” (1)、理解“相看”:李白眼里“只有敬亭山”,可见这里的“相看两不 厌”是谁和谁互相看不满足呢? (2)、理解“看不厌 ①看敬亭山为什么看不满足?—景美 ②李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗? (3)、品析:
⑴、画一画这两句。 ⑵、理解“众鸟”：说一说为什么画好多只鸟？ ⑶、理解“孤云”：说一说为什么只画一片云？ ⑷、理解“尽”和“去”：看一看老师的画面（空白的画面）。 ⑸、品析： 并不是同学们画错了，而是作者所要表现的是动态的画面，而我 们所画的是静止的画面，可见作者用字的精妙。 过渡：众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一个人了，难 怪题目里是──“独”坐敬亭山。 2、品读“众鸟高飞尽，孤云独去闲”： ⑴、悟：原本陪伴在李白身边的景物都离李白远去了，李白看起来非 常？（板书：独） ⑵、引导学生反复诵读，读出孤独的味道： 过渡：前两句看起来李白很孤独，后两句还是写孤独吗？难道李 白心里真的很孤独吗？读后两句。 三、学习“相看两不厌，只有敬亭山”： ⑴、理解“相看”：李白眼里“只有敬亭山”，可见这里的“相看两不 厌”是谁和谁互相看不满足呢？ ⑵、理解“看不厌”： ①看敬亭山为什么看不满足？──景美 ②李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗？ ⑶、品析：
李白把敬亭山当作了——神,所以看不厌,而敬亭山看李白看不 厌,这又是为什么呢?敬亭山也把李白当作了——神。而神总是“超 凡”的,神总是“脱俗”的。 (4)联系《夜宿山寺》和《望庐山瀑布》更深地体会超凡脱俗、寄情山 水 四、品读“相看两不厌,只有敬亭山。” (1)感悟:既然找到了自己的朋友,而且是那么知心的朋友,李白还孤 独吗?这时候他的心情又是怎样的呢? (2)品析 那《独坐敬亭山》中的“独”是不是作者用词不当啊?以“不独”写 “独”又是作者独具匠心之处。 (3)引导学生反复诵读,带着高兴的心情读。 五、表情朗读,升华诗意 1、古诗是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读,“诗 的感觉”才会喷涌而出。《独坐敬亭山》看似写景,实在抒发作者的 感情,就让我们也带上作者的感情来读一读这首诗吧。 、背诵全诗。 3、默写全诗 回顾总结,授之以渔 以前,我们通过老师的讲解,同学们的讨论,或者是画诗、表演 来学习古诗,今天,我们又是怎样学诗的呢?学生自己总结:晓诗题 知诗人——明诗意——悟诗情,还有画一画的方法
李白把敬亭山当作了──神，所以看不厌，而敬亭山看李白看不 厌，这又是为什么呢？敬亭山也把李白当作了──神。而神总是“超 凡”的，神总是“脱俗” 的。 ⑷联系《夜宿山寺》和《望庐山瀑布》更深地体会超凡脱俗、寄情山 水。 四、品读“相看两不厌，只有敬亭山。” ⑴感悟：既然找到了自己的朋友，而且是那么知心的朋友，李白还孤 独吗？这时候他的心情又是怎样的呢？ ⑵品析： 那《独坐敬亭山》中的“独”是不是作者用词不当啊？以“不独”写 “独”又是作者独具匠心之处。 ⑶引导学生反复诵读，带着高兴的心情读。 五、表情朗读，升华诗意 １、古诗是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗 的感觉”才会喷涌而出。《独坐敬亭山》看似写景，实在抒发作者的 感情，就让我们也带上作者的感情来读一读这首诗吧。 ２、背诵全诗。 ３、默写全诗。 六、回顾总结，授之以渔 以前，我们通过老师的讲解，同学们的讨论，或者是画诗、表演 来学习古诗，今天，我们又是怎样学诗的呢？学生自己总结：晓诗题 ──知诗人──明诗意──悟诗情，还有画一画的方法
【板书设计】 独坐敬亭山 (表面)独(内心)不独 第二课时 、导入揭题 1、同学们,我们伟大的祖国山河秀丽,风景如画。今天,想带大家 去洞庭湖走一走,领略一下洞庭的美景。你知道洞庭湖吗? 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的 3、多媒体出示洞庭湖的画面。(你看到了什么景象?你能用上一些词 来形容看到的景物吗?) 4、老师送一组词:波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷 迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。 5、引出课题:洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被 它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前,唐朝 有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗 兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。听,他正在吟诵呢! 精读会意 (一)教学“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。” (1)理解“湖光秋月两相和”。 相:相互。和:和谐、协调。湖光:湖水的光。秋月:可以看出时间 是秋天的晚上。 这句诗的意思是:秋天的夜晚,月光如水,水映月光,两者融合
【板书设计】 独坐敬亭山 （表面）独 （内心）不独 第二课时 一、导入揭题 1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家 去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。你知道洞庭湖吗？ 2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。 3、多媒体出示洞庭湖的画面。（你看到了什么景象？你能用上一些词 来形容看到的景物吗？） 4、老师送一组词：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷 迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。 5、引出课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被 它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝 有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗 兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！ 二、精读会意 （一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” （1）理解“湖光秋月两相和”。 相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间 是秋天的晚上。 这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合
在一起,显得非常和谐。 (2)理解“潭面无风镜未磨” 潭面:是指洞庭湖面。未:没有。磨:磨拭。镜未磨:指没有磨拭过 的铜镜。(没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉?朦朦胧胧、模模糊糊。) 这句诗意:湖上一点风乜没有,湖面朦朦胧胧,就像一面没有磨拭过 的铜镜。 (二)教学“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”。 、总结:同学们,洞庭湖是我国的名胜,观光旅游的人很多,你们 将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖,看一看君 山,登一登岳阳楼,好好地领略一下祖国的锦绣风光。 第三课时 导入,简介相关资料 1、背诵有关描绘春天景色的诗句。 2、齐读诗题:忆江南 3、介绍诗人和创作背景: 初读全诗,感知词的特点 1、自由练读,要求读准字音,读通顺、读流畅。 2、初步感知词的特点 3、指名读。(重点提示“谙”这个生字的读音)。 自学交流,探究诗意 四、品词赏句,想象悟情 、作业布置
在一起，显得非常和谐。 （2）理解“潭面无风镜未磨” 潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过 的铜镜。（没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？朦朦胧胧、模模糊糊。） 这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过 的铜镜。 （二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。 三、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们 将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，看一看君 山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。 第三课时 一、导入，简介相关资料 １、背诵有关描绘春天景色的诗句。 ２、齐读诗题：忆江南 ３、介绍诗人和创作背景： 二、初读全诗，感知词的特点 １、自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。 ２、初步感知词的特点： ３、指名读。（重点提示“谙”这个生字的读音）。 三、自学交流，探究诗意 四、品词赏句，想象悟情 五、作业布置
展开想象,把“日春江花红胜火,春来江水绿如蓝。”这两句诗所描 绘的景象用自己喜欢的方式表现出来。(可以写,也可以画。) 【板书设计】 赞美 忆江南—好词 思念 【总体板书设计】 鸟飞云去→诗人寂寞 独坐敬亭山 寄托山水 怀才不遇→借惜相怜 湖月辉映风平浪静 望洞庭湖 景色迷人 山水一体色调淡雅 赞美江南 江南风景如画 忆江南江南美景 令人难以忘记 再赞能不忆江南? 【课后反思】 整体反思:本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗
展开想象，把“日春江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句诗所描 绘的景象用自己喜欢的方式表现出来。（可以写，也可以画。） 【板书设计】 赞美 忆江南────好词 思念 【总体板书设计】 【课后反思】 一、整体反思：本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗
境一理解词句、想象画面一吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对 诗词的诵读和欣赏,感受,感受南方自然风光的美。同时在理解词义 的基础上,通过创设情境,让学生分角色,在对话中巩固词义。 、《江南好》教后反思:课标指岀阅读是获得审美体验重要途 径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪、享受审美乐 趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动,靠的是熏陶感 染,潜移默化,是一个润物细无声的过程。特别对于这么一篇文质兼 美的古诗,我更注重学生的独特感受。当问我“江花”是否可以理解 为江上的浪花时,我没有直接给他答案,而是让他自己反复读古诗, 找出你所理解的依据。没有想到这位学生读了几遍,就悟出了“江花” 并不是浪花,而是江上的开放的花朵。为此,我庆幸自己没有急于求 成,让学生有充分思考的时间
境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对 诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。同时在理解词义 的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。 二、《江南好》教后反思：课标指出阅读是获得审美体验重要途 径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐 趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，靠的是熏陶感 染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。特别对于这么一篇文质兼 美的古诗，我更注重学生的独特感受。当问我“江花”是否可以理解 为江上的浪花时，我没有直接给他答案，而是让他自己反复读古诗， 找出你所理解的依据。没有想到这位学生读了几遍，就悟出了“江花” 并不是浪花，而是江上的开放的花朵。为此，我庆幸自己没有急于求 成，让学生有充分思考的时间