案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的应用 张勇 (石河子大学思政部新疆石河子832000 摘要:本文探讨了案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中应用的意义,教学案例的选择和应用需要遵循 的原则,以及在教学过程中应用案例教学需要注意的问题 关键词:思想道德修养与法律基础:案例教学 案例教学,是指围绕一定的教学目的把社会生活中的实际问题引入课堂,利用真实的事件设置一个具体的教 学案例,引导学生综合运用所学的理论知识来思考、研究,分析这些案例,独立作出判断和决策,从而提高学生 分析问题、解决问题能力的一种教学方法。 “思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础课”)作为髙校思想政治理论课程体系中的一门必修课,旨 在以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点和方法为指导,综合运用社会学、心理学、伦理学 法学等多学科的理论知识,针对我国目前的社会现状和学生的思想实际,对大学生进行教育引导,帮助大学生解 决好在大学这一重要成长阶段中带有普遍性的思想认识、道德行为和法制意识问题,以提高大学生的思想政治觉 悟、道德水平和法制观念。从课程性质和特征来看,“基础”课具有其独特的育人性质和实践性特点,是一门既 注重理论又注重实践、强调理论联系实际的课程,这就为案例教学的实施搭建了很好的平台。在“基础”课中运 用案例教学,将深刻的思想内容和抽象的理论内涵寓于具体的事例之中,不仅能增强学生的认同感,并有助于开 展参与式、启发式课堂教学,从而有效地提升教学效果,对于提高“基础课”的实效性有着积极作用 案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中应用的意义 实践证明,案例教学在改进“基础”课教学效果,提高课程教学质量方面具有其特殊的功效。主要体现在以 下几个方面 1、有助于调动学生学习的积极性、主动性。在教学实践中,很多学生对此门课程并不感兴趣,很大一部分学 生迫于考勤、期末考核等约束不得不到课堂,但真正听课的人却很少。案例教学通过给学生介绍、展示其身边案 例,可以把抽象的原理、概念等具体化和感性化,使学生不再觉得课程和自己相疏离,甚至亳无关系,而是可以解 答自己成长过程中可能遇到的问题,从而促使学生积极思考相关的问题,激发其学习“基础”课的热情与兴趣 调动其学习的积极性、主动性,也就提高了课堂的教学效果 2、有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。案例教学的过程,就是师生双方共同提出问题和解决 问题的过程。在这个过程中,要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,教师重在启发、引导学生去独立思 考,敢于质疑,自由地发表自己的或小组的见解,自己去分析、解决问题。案例分析的过程是学生综合运用有关 理论、观点、方法,分析、归纳、判断、推理,透过现象发现和把握问题内在本质和规律的过程,所以这同时也 就是一个锻炼、提高学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力的过程。 3、有利于教学相长。教师与学生的影响是相互的。案例教学通过师生针对实际问题的共同分析,既调动了学 生的学习兴趣和参与教学过程的主观能动性,促进了师生之间的信息沟通和情感互动,也有利于学生对教学目标 的认同。案例分析中以案论理、启发思考、教学相长等特点,综合了传统教育中讲授讲解、集体讨论、自主学习 等多方面的功能,能够改变那种只注重教师对学生单方面影响或教师与学生相脱离的状况,也能够促使教师加强 对理论的学习研究,不断提高驾驭课堂、洞察对象、随机应变等能力及其他方面的教学艺术,使教师在完成教学 任务的过程中也有较大的发展。从而促进二者的交互影响,提高教学的实效性。 4、有助于理论联系实际 理论联系实际是马克思主义思想政治教育规律的内在要求。“基础”课要求有针对性地解决学生的思想实际 问题。著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学,就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使 学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。而案例教学是这种寻找理论与实际恰当结合点 的十分有效的教学方法。通过对案例的推导及对问题的思考、讨论、归纳、升华,培养学生用所学理论知识分析、 解决实际问题的能力,为理论知识转化为实际能力架起了桥梁。另一方面,在案例分析过程中,师生之间互相尊 重、平等信任的关系和畅所欲言的思想交流,既有利于教师联系社会实际开展教育活动,也为联系学生的实际思 想和能力提供了有利条件。特别是联系学生的实际思想和能力,有利于教师的主观要求与学生的客观实际思想和 能力相一致,提高教师进行思想教育的素质和水平。案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的应用 张勇 （石河子大学思政部 新疆 石河子 832000） 摘要： 本文探讨了案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中应用的意义, 教学案例的选择和应用需要遵循 的原则， 以及在教学过程中应用案例教学需要注意的问题。 关键词：思想道德修养与法律基础 ；案例教学 案例教学，是指围绕一定的教学目的把社会生活中的实际问题引入课堂，利用真实的事件设置一个具体的教 学案例,引导学生综合运用所学的理论知识来思考、研究，分析这些案例，独立作出判断和决策，从而提高学生 分析问题、解决问题能力的一种教学方法。 “思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）作为高校思想政治理论课程体系中的一门必修课，旨 在以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点和方法为指导，综合运用社会学、心理学、伦理学、 法学等多学科的理论知识，针对我国目前的社会现状和学生的思想实际，对大学生进行教育引导，帮助大学生解 决好在大学这一重要成长阶段中带有普遍性的思想认识、道德行为和法制意识问题，以提高大学生的思想政治觉 悟、道德水平和法制观念。从课程性质和特征来看，“基础”课具有其独特的育人性质和实践性特点，是一门既 注重理论又注重实践、强调理论联系实际的课程, 这就为案例教学的实施搭建了很好的平台。在“基础”课中运 用案例教学, 将深刻的思想内容和抽象的理论内涵寓于具体的事例之中, 不仅能增强学生的认同感,并有助于开 展参与式、启发式课堂教学，从而有效地提升教学效果，对于提高“基础课”的实效性有着积极作用。 一、案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中应用的意义 实践证明，案例教学在改进“基础”课教学效果，提高课程教学质量方面具有其特殊的功效。主要体现在以 下几个方面： 1、有助于调动学生学习的积极性、主动性。在教学实践中，很多学生对此门课程并不感兴趣，很大一部分学 生迫于考勤、期末考核等约束不得不到课堂，但真正听课的人却很少。案例教学通过给学生介绍、展示其身边案 例,可以把抽象的原理、概念等具体化和感性化，使学生不再觉得课程和自己相疏离,甚至毫无关系,而是可以解 答自己成长过程中可能遇到的问题, 从而促使学生积极思考相关的问题, 激发其学习“基础”课的热情与兴趣， 调动其学习的积极性、主动性，也就提高了课堂的教学效果。 2、有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。案例教学的过程， 就是师生双方共同提出问题和解决 问题的过程。在这个过程中，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，教师重在启发、引导学生去独立思 考，敢于质疑，自由地发表自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。案例分析的过程是学生综合运用有关 理论、观点、方法，分析、归纳、判断、推理，透过现象发现和把握问题内在本质和规律的过程，所以这同时也 就是一个锻炼、提高学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力的过程。 3、有利于教学相长。教师与学生的影响是相互的。案例教学通过师生针对实际问题的共同分析，既调动了学 生的学习兴趣和参与教学过程的主观能动性，促进了师生之间的信息沟通和情感互动，也有利于学生对教学目标 的认同。案例分析中以案论理、启发思考、教学相长等特点，综合了传统教育中讲授讲解、集体讨论、自主学习 等多方面的功能，能够改变那种只注重教师对学生单方面影响或教师与学生相脱离的状况，也能够促使教师加强 对理论的学习研究，不断提高驾驭课堂、洞察对象、随机应变等能力及其他方面的教学艺术，使教师在完成教学 任务的过程中也有较大的发展。从而促进二者的交互影响，提高教学的实效性。 4、有助于理论联系实际。 理论联系实际是马克思主义思想政治教育规律的内在要求。“基础”课要求有针对性地解决学生的思想实际 问题。著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学, 就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性, 使 学生养成一种态度, 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。而案例教学是这种寻找理论与实际恰当结合点 的十分有效的教学方法。通过对案例的推导及对问题的思考、讨论、归纳、升华, 培养学生用所学理论知识分析、 解决实际问题的能力，为理论知识转化为实际能力架起了桥梁。另一方面，在案例分析过程中，师生之间互相尊 重、平等信任的关系和畅所欲言的思想交流，既有利于教师联系社会实际开展教育活动，也为联系学生的实际思 想和能力提供了有利条件。特别是联系学生的实际思想和能力，有利于教师的主观要求与学生的客观实际思想和 能力相一致，提高教师进行思想教育的素质和水平