二、教学案例的选择和应用需要遵循一定的原则 案例的选择是案例教学的基础。要在课堂上成功地使用案例,课前对案例的选择非常重要。具体应遵循以下原 1、贴近教材,突出思想性和政治性 每门课程,都有其特有的教学目的与要求。“基础”课作为高校思想政治理论课之一,清晰地呈现出与社会主 义教育方针相匹配的政治性和思想性。作为教师,要通过课堂教学,向学生介绍马克思主义关于社会主义道德与法 律的基本观点、基本精神,并鼓励学生思考中国现代化进程中的热点道德和法制问题,对学生的一些偏激观点进行 正面引导。所以,实施案例教学,对于案例的选取也要服务于这一教学目的,与教材相呼应,突出思想性和政治性, 尤其是发生在大学生实际生活中的、能够对大学生思想起教育和震撼作用的案例;讲案例是为了帮助学生更好地 理解知识、掌握知识,更好地培养他们分析问题、解决问题的能力,不要为了讲案例而讲案例,而应立足教材, 深化问题,这样才能更好地达到预设的教学目的。这也是思想政治理论课(包括“基础”课)与其他学科的不同 2、贴近学生,突出主体性 在教学活动中,学生是学习的主体。“基础”课提出诸多思想、政治、社会、道德和法制等方面的宏观理 论问题。对此,在教学实践中一方面要进行系统的理论教育和思想教育,另一方面又要结合学生的思想困惑和实 际情况来深入分析和讲解。生活是最好的老师,在教学中多选用一些贴近学生生活实际的教学案例,学生就会感 同身受,印象深刻。如果所举的案例远离学生、远离现实,就会没有说服力,会大大削弱案例教学的实效性。正 如北京大学祖嘉合教授在论及“基础”课案例选取要则时所指出的:“从案例选择的典型人物上,应选择与大学 生的学习、生活、阅历有某些共同之处,能够引起思想、情感共鸣的人物。……其他社会阶层的典型事件和人物 对青年学生来说,虽然有比照教育的意义,但案例的使用效果不及前者。” 3、贴近社会,突出时代性 所谓时代性是指案例选取宜“新”,与时代密切相连。“基础”课本身就具有鲜明的时代特征。现代大学生 紧跟时代,对新事物具有浓厚的兴趣。因此,在教学实践中,教师应选取新近发生的典型案例而不应该是陈年旧 事进行教学。一个好的案例必须具有时代特征,能反映当前思想道德教育中最普遍的问题,能引起学生的深刻反 思并产生“共情”。那些缺少时代特色、已经滞后于思想道德修养与法律基础理论和实践的案例会降低学生参与 的积极性,要及时更新、替换。所以,教师在日常生活中,应紧跟形势,多从当代国内外发生的事件中挖掘与教 学相关的教学素材和信息,在现实生活中广泛猎取与教学内容相关的鲜活案例,并恰如其分地将最新的教学案例 引入课堂,只有这样有新鲜感、真实感的案例,学生才会感兴趣,从而信服老师教授的知识,也只有这样的课堂, 才会对学生有吸引力。 4、贴近实际,突出真实性 教学案例的真实性是指所选择的案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例。“基础”课教师选用的教学 案例要有事实依据,要源于活生生的现实,因为这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会真正面临的 实际情况或问题,这样的案例对学生来说,本身就是一种吸引力。案例越客观真实,从中引发出来的理论就越具 有说服力,就越容易让学生接受。生硬的理论通过真实的案例的诠释,变得生动了,生活化了,无疑就使这些理 论成为了学生自觉的认知,而不是教师硬生生地塞进学生脑中的知识。案例越真实可信,对学生的教育与震撼作 用也就越深刻。所以,在选择案例时,真实性原则可以起到事半功倍的效果 5、贴近现实,突出针对性 对性原则就是要求所选案例既要跟课堂教学的理论知识相一致,又要针对学生实际做到就例论理,使学生 在对案例的分析中明理受教。不能不加选择,牵强附会地使用案例,以免出现案例与理论脱节的现象。一方面 教学案例应该针对大学生的日常行为以及他们所熟悉的事或现象来进行讲解,另一方面即尽可能结合不同专业的 学生的思想实际,以学生身边新近发生的典型事例为主。教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性,同时便 于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入。 6、教学案例的代表性即典型性 典型性原则,一是要选择与大学生的学习、生活、阅历有某些共同之处,大学生比较关注、能够引起思想、 情感共鸣的人物和事件,所呈现的问题具有代表性和普遍意义的案例:二是选用案例应包括正反两方面的典型事 例,引导学生学会站在不同的角度辩证、全面地看待问题,切忌一边倒。由于案例教学法是借助于代表性案例的二、教学案例的选择和应用需要遵循一定的原则 案例的选择是案例教学的基础。要在课堂上成功地使用案例，课前对案例的选择非常重要。具体应遵循以下原 则: 1、贴近教材,突出思想性和政治性 每门课程,都有其特有的教学目的与要求。“基础”课作为高校思想政治理论课之一,清晰地呈现出与社会主 义教育方针相匹配的政治性和思想性。作为教师,要通过课堂教学,向学生介绍马克思主义关于社会主义道德与法 律的基本观点、基本精神,并鼓励学生思考中国现代化进程中的热点道德和法制问题,对学生的一些偏激观点进行 正面引导。所以,实施案例教学,对于案例的选取也要服务于这一教学目的,与教材相呼应,突出思想性和政治性, 尤其是发生在大学生实际生活中的、能够对大学生思想起教育和震撼作用的案例; 讲案例是为了帮助学生更好地 理解知识、掌握知识，更好地培养他们分析问题、解决问题的能力，不要为了讲案例而讲案例，而应立足教材， 深化问题，这样才能更好地达到预设的教学目的。这也是思想政治理论课(包括“基础”课) 与其他学科的不同 之处。 2、贴近学生, 突出主体性 在教学活动中, 学生是学习的主体。“基础”课提出诸多思想、政治、社会、道德和法制等方面的宏观理 论问题。对此, 在教学实践中一方面要进行系统的理论教育和思想教育, 另一方面又要结合学生的思想困惑和实 际情况来深入分析和讲解。生活是最好的老师, 在教学中多选用一些贴近学生生活实际的教学案例,学生就会感 同身受，印象深刻。如果所举的案例远离学生、远离现实，就会没有说服力，会大大削弱案例教学的实效性。正 如北京大学祖嘉合教授在论及“基础”课案例选取要则时所指出的:“从案例选择的典型人物上， 应选择与大学 生的学习、生活、阅历有某些共同之处，能够引起思想、情感共鸣的人物。……其他社会阶层的典型事件和人物 对青年学生来说，虽然有比照教育的意义，但案例的使用效果不及前者。” 3、 贴近社会,突出时代性 所谓时代性是指案例选取宜“新”，与时代密切相连。“基础”课本身就具有鲜明的时代特征。现代大学生 紧跟时代，对新事物具有浓厚的兴趣。因此，在教学实践中,教师应选取新近发生的典型案例而不应该是陈年旧 事进行教学。一个好的案例必须具有时代特征, 能反映当前思想道德教育中最普遍的问题, 能引起学生的深刻反 思并产生“共情”。那些缺少时代特色、已经滞后于思想道德修养与法律基础理论和实践的案例会降低学生参与 的积极性,要及时更新、替换。所以，教师在日常生活中，应紧跟形势，多从当代国内外发生的事件中挖掘与教 学相关的教学素材和信息，在现实生活中广泛猎取与教学内容相关的鲜活案例，并恰如其分地将最新的教学案例 引入课堂，只有这样有新鲜感、真实感的案例，学生才会感兴趣，从而信服老师教授的知识，也只有这样的课堂， 才会对学生有吸引力。 4、 贴近实际，突出真实性 教学案例的真实性是指所选择的案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例。 “基础”课教师选用的教学 案例要有事实依据,要源于活生生的现实, 因为这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会真正面临的 实际情况或问题, 这样的案例对学生来说, 本身就是一种吸引力。案例越客观真实，从中引发出来的理论就越具 有说服力，就越容易让学生接受。生硬的理论通过真实的案例的诠释，变得生动了，生活化了，无疑就使这些理 论成为了学生自觉的认知，而不是教师硬生生地塞进学生脑中的知识。案例越真实可信，对学生的教育与震撼作 用也就越深刻。所以，在选择案例时，真实性原则可以起到事半功倍的效果。 5、贴近现实，突出针对性 针对性原则就是要求所选案例既要跟课堂教学的理论知识相一致，又要针对学生实际做到就例论理，使学生 在对案例的分析中明理受教。不能不加选择，牵强附会地使用案例，以免出现案例与理论脱节的现象。一方面， 教学案例应该针对大学生的日常行为以及他们所熟悉的事或现象来进行讲解，另一方面即尽可能结合不同专业的 学生的思想实际，以学生身边新近发生的典型事例为主。教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性，同时便 于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入。 6、教学案例的代表性即典型性。 典型性原则，一是要选择与大学生的学习、生活、阅历有某些共同之处，大学生比较关注、能够引起思想、 情感共鸣的人物和事件，所呈现的问题具有代表性和普遍意义的案例；二是选用案例应包括正反两方面的典型事 例，引导学生学会站在不同的角度辩证、全面地看待问题，切忌一边倒。由于案例教学法是借助于代表性案例的