这样安排的意图是:创设浓烈的读书氛围,扩大学生的课堂参与 面度,尽早进入文本的氛围,为下面文本的研读开辟道路。 2、合作探究,品“与书为侣”之情, 本课的教学重点是:理解课文内容,体会作者选择一本书陪伴 自已旅行的理由。为了落实教学的重点,我抓住课文的标题和文本重 点段落来进行教学 ()、从标题入手,设计悬念,激起兴趣。 教师小卡片出示“侣”提问:大家认识这个汉字吗?谁给它组 个词?在大家回答的基础上引出“伴侣”一词,然后让学生明确“伴 侣”一词的意思,即同在一起生活、工作或者旅行的人。接着教师引 导学生进入标题的理解:真棒!把在一起生活、工作或者旅行的人当 做伴侣,可看出彼此之间是有一定感情的。那在标题中,我们看出作 者的伴侣是什么?谁来说说对标题的了解?在学生理解标题意思的基 础上,教师小结中进入文本。 这样安排切入文本的意图是:A、抓标题中的“侣”作为切入 口,既落实了文本知识点的教学,又激发学生的学习兴趣。B、创设 问题情境,让学生在质疑的基础上,激发学生的学习兴趣和探究欲望。 (2)、抓重点语段,品析语句,体会作者对书的情结 教师引语:在标题中,我们知道作者走遍天下都把书当成自己 的伴侣,在生命中时刻相伴,共担风雨,共享喜怒哀乐。那作者环绕 世界旅行的伴侣的选择毫无疑问就是书本了,那作者选择一本书作为 旅行伴侣的原因是什么?请大家默读课文课文的第五段和第六段,并 品析相关句子来探究其原因。 通过同桌或小组合作探究交流,最后教师汇总:原因一是作者 对书有浓厚的感情,把书视为自己的挚友和家人,带上自己最珍爱的 东西出行,是一件快事;二是不管看多少遍,总能从一本书中发现新 东西,得到新收获,给人以不尽的精神享受。 这样设计的意图是:抓重点语段,品析句子,是精读课文教学中的一 种有效的方法,可以让学生把握住课文的主要内容,又能焕发学生的4 这样安排的意图是：创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与 面度，尽早进入文本的氛围，为下面文本的研读开辟道路。 2、合作探究，品“与书为侣”之情， 本课的教学重点是：理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴 自己旅行的理由。为了落实教学的重点，我抓住课文的标题和文本重 点段落来进行教学。 ⑴、从标题入手，设计悬念，激起兴趣。 教师小卡片出示“侣”提问：大家认识这个汉字吗？谁给它组 个词？在大家回答的基础上引出“伴侣”一词，然后让学生明确“伴 侣”一词的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接着教师引 导学生进入标题的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人当 做伴侣，可看出彼此之间是有一定感情的。那在标题中，我们看出作 者的伴侣是什么？谁来说说对标题的了解？在学生理解标题意思的基 础上，教师小结中进入文本。 这样安排切入文本的意图是：A、抓标题中的“侣”作为切入 口，既落实了文本知识点的教学，又激发学生的学习兴趣。B、创设 问题情境，让学生在质疑的基础上，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 (2)、抓重点语段，品析语句，体会作者对书的情结 教师引语：在标题中，我们知道作者走遍天下都把书当成自己 的伴侣，在生命中时刻相伴，共担风雨，共享喜怒哀乐。那作者环绕 世界旅行的伴侣的选择毫无疑问就是书本了，那作者选择一本书作为 旅行伴侣的原因是什么？请大家默读课文课文的第五段和第六段，并 品析相关句子来探究其原因。 通过同桌或小组合作探究交流，最后教师汇总：原因一是作者 对书有浓厚的感情，把书视为自己的挚友和家人，带上自己最珍爱的 东西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，总能从一本书中发现新 东西，得到新收获，给人以不尽的精神享受。 这样设计的意图是：抓重点语段，品析句子，是精读课文教学中的一 种有效的方法，可以让学生把握住课文的主要内容，又能焕发学生的