“2+3”来算，他们多从字面的意思来理解，有加，有总数，就是做加法，也就是说小朋友 是从文字来认识建立算式的。而不是从数学思考的角度来做趣目的。说明二年级的小朋友对 抽象的数学概念的理解和建立是比较肤浅 。如何帮助 年级的小朋友建立乘法的意义，如 果单从文字到文字，从算式到算式恐怕不能达到预期的效果，所以我在设计时考虑到把数等 文化结合进去，通过对加号与乘号的联系和区别，建立乘法的数学思想，因为人类孩童的认 知过程也就是人类最初的认知过程，总是从具象到抽象，从实际上升为理论的过程，所以让 学生诵过对加法符县改写成乘法符号的讨程，来保讲儿童对数学学习兴趣和热爱。面通过对 加法和乘法的比较中来理解乘法的意义，乘法是求相同加数的和的简便计算，从复杂到简单 来体会乘法思想的精髓。最后从生活实际应用来帮助学生建立乘法的模型，从而达到真正的 理解和应用。 2013-06-14人教网 “2+3”来算，他们多从字面的意思来理解，有加，有总数，就是做加法，也就是说小朋友 是从文字来认识建立算式的。而不是从数学思考的角度来做题目的。说明二年级的小朋友对 抽象的数学概念的理解和建立是比较肤浅的。如何帮助二年级的小朋友建立乘法的意义，如 果单从文字到文字，从算式到算式恐怕不能达到预期的效果。所以我在设计时考虑到把数学 文化结合进去，通过对加号与乘号的联系和区别，建立乘法的数学思想，因为人类孩童的认 知过程也就是人类最初的认知过程，总是从具象到抽象，从实际上升为理论的过程，所以让 学生通过对加法符号改写成乘法符号的过程，来促进儿童对数学学习兴趣和热爱。再通过对 加法和乘法的比较中来理解乘法的意义，乘法是求相同加数的和的简便计算，从复杂到简单 来体会乘法思想的精髓。最后从生活实际应用来帮助学生建立乘法的模型，从而达到真正的 理解和应用。 2013-06-14 人教网