泛神话写作故事的虚构性，要求写作者使用叙述性语句，对于神话人物与活动环 境则需要描写手法。当然，泛神话写作是文学创作，它不要求科学的严谨，需要的是 更多的“不自觉的”想象。 通过泛神话写作练习，写作者将掌握神话写作的一般技巧与思维模式。对于练习 过程中写作的神话故事，经过补充完善，可以形成内容比较丰富的神话创作。 (三)思考与实践 本章以“泛神话写作”为题，这里需要说明一下。原始神话是指“神话是生产力 低下的原始社会的产物，”这是神话的狭义内涵。“现在就是要扩大视野，把后代那些 一般人称之为神话的民间传说故事都包括到神话的范围来”，这个就是广义的神话内 涵了。本章里的泛神话概念要表达的就是广义的神话内涵，是指包括了具有“神格 的民间传说在内的神话。 泛神话写作突出了神话的万物有灵思维与图腾主义的符号借用，在写作神话故事 时也可以加入巫术或法术元素，这样的泛神话写作练习，与网络文学的玄幻、悬疑、 穿越、仙侠等都不同。其不同点在于神话故事的古朴以及投射出的人性真善美，故事 叙述中的人物关系构成相对简单，没有一个完整的神仙谱系。用一句话来总结，即泛 神话写作的叙事多是古朴的线条简明的故事，而玄幻、超越、仙侠等网络文学则往往 是情节繁富、人物关系复杂的小说。 因此，在本章的写作教学设计中，教师需要通过设置特定的教学情景，如使用神 话人物画图、神话故事影像等，使学习者进入神话的“盗梦空间”，激发创意思维， 进而推出写作的关键词或写作材料加以引导，让写作者尽快进入角色，探寻并接通个 体的神话文化基因，浮想联翻，击笔行文」 那么，现在可以罗列一下本章内容学习所得的成绩清单了： 1明确了神话与泛神话的含义，不再惶惑是不是与像不像神话，使你能够轻松自 信的构想自己的神话故事： 2.万物有灵与图腾主义的观念，让你发现了神话写作的芝麻开门，解密了神话思 维的独特密码，找到了神话叙述的路径和路标，使你的创意多了一种表达的套路。 3.巫术或法术阐释，原始神话的再创作、民间传说故事、创新神话等泛神话案例 使你可以找到效法的榜样与写作的简捷模板，本章在手，你将有入手即会的成就感。 最为重要的是本章内容鼓励学习者进行原创性的“精神生产”，故此，课程的教 学设计案例多取自课程教学过程中习作，尽管不够完美，但是，可以让人觉得贴近， 有种完全可以“取而代之”，生出可以亲自操刀进行创意写作的跃跃欲试感。 (四)教学方法与手段 课堂讲授、多媒体教学、团队合作、课堂讨论 7 7 泛神话写作故事的虚构性，要求写作者使用叙述性语句，对于神话人物与活动环 境则需要描写手法。当然，泛神话写作是文学创作，它不要求科学的严谨，需要的是 更多的“不自觉的”想象。 通过泛神话写作练习，写作者将掌握神话写作的一般技巧与思维模式。对于练习 过程中写作的神话故事，经过补充完善，可以形成内容比较丰富的神话创作。 （三）思考与实践 本章以“泛神话写作”为题，这里需要说明一下。原始神话是指“神话是生产力 低下的原始社会的产物，”这是神话的狭义内涵。“现在就是要扩大视野，把后代那些 一般人称之为神话的民间传说故事都包括到神话的范围来”，这个就是广义的神话内 涵了。本章里的泛神话概念要表达的就是广义的神话内涵，是指包括了具有“神格” 的民间传说在内的神话。 泛神话写作突出了神话的万物有灵思维与图腾主义的符号借用，在写作神话故事 时也可以加入巫术或法术元素，这样的泛神话写作练习，与网络文学的玄幻、悬疑、 穿越、仙侠等都不同。其不同点在于神话故事的古朴以及投射出的人性真善美，故事 叙述中的人物关系构成相对简单，没有一个完整的神仙谱系。用一句话来总结，即泛 神话写作的叙事多是古朴的线条简明的故事，而玄幻、超越、仙侠等网络文学则往往 是情节繁富、人物关系复杂的小说。 因此，在本章的写作教学设计中，教师需要通过设置特定的教学情景，如使用神 话人物画图、神话故事影像等，使学习者进入神话的“盗梦空间”，激发创意思维， 进而推出写作的关键词或写作材料加以引导，让写作者尽快进入角色，探寻并接通个 体的神话文化基因，浮想联翩，走笔行文。 那么，现在可以罗列一下本章内容学习所得的成绩清单了： 1.明确了神话与泛神话的含义，不再惶惑是不是与像不像神话，使你能够轻松自 信的构想自己的神话故事； 2.万物有灵与图腾主义的观念，让你发现了神话写作的芝麻开门，解密了神话思 维的独特密码，找到了神话叙述的路径和路标，使你的创意多了一种表达的套路。 3.巫术或法术阐释，原始神话的再创作、民间传说故事、创新神话等泛神话案例， 使你可以找到效法的榜样与写作的简捷模板，本章在手，你将有入手即会的成就感。 最为重要的是本章内容鼓励学习者进行原创性的“精神生产”，故此，课程的教 学设计案例多取自课程教学过程中习作，尽管不够完美，但是，可以让人觉得贴近， 有种完全可以“取而代之”，生出可以亲自操刀进行创意写作的跃跃欲试感。 （四）教学方法与手段 课堂讲授、多媒体教学、团队合作、课堂讨论