回旋:盘旋,转动。 础。同时,还可以学到 应和:呼应,附和。 些理解词语的方法。 纤细:细微,细小。 (二)读懂文意 1.学生自由朗读课文,在课文中画出读不准的字词 2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。 3学生两人一组,齐读课文,互相检查是否读准字音」以问题方式来引 4.【出示课件6】教师提问:这篇课文描写的三月树导学生读懂文意,使引 花水,给你们留下什么样的印象? 生的问题意识明确,注 (三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的) 意力集中。随着问题的 我们应该用怎样的语气和情感来读课文?(用欢逐步解决,课文的大意 的心情、轻快的朗读方式) 也就明确了。 教师范读。学生边听,边画出课文中自己不理解的 5.学生质疑。 (对于学生提出的、较容易的字词问题,如果有其亻 学生能够解决的,就应该多让学生用自己的表达方式 解方式解决,因为这是学生的初步自学过程,不要要求 善尽美。对于比较难的问题,可以让学生带着问题继续学 习。) 三、再读课文,深入分析 (一)学习第一自然段 1.学生自由朗读:比一比谁读得流畅而有感情 2.指名读第一自然段。【课件出示7】 是什么声音,像一串小铃铛,轻轻地走过村边?是什 么光芒,像一匹明洁的丝绸,映照着蓝天? 思考:这一段文字里有几句话?是什么句式?运用 什么修辞手法?在课文中找出和这两句话对应的段落。 此环节的设计是 (两句话,是疑问句,运用了比喻的修辞手法,分别对应3让学生感知一些优美 4自然段和5、6自然段) 句子的特点,了解修辞 3教师引导:“是什么声音”一-三月桃花水的水手法的作用。 声(把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音,清脆悦耳。回旋：盘旋，转动。 应和：呼应，附和。 纤细：细微，细小。 （二）读懂文意 1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。 2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。 3.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。 4.【出示课件 6】教师提问：这篇课文描写的三月桃 花水，给你们留下什么样的印象？ （三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的） 我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜 的心情、轻快的朗读方式） 教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词 句。 5.学生质疑。 （对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他 学生能够解决的，就应该多让学生用自己的表达方式、理 解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽 善尽美。对于比较难的问题，可以让学生带着问题继续学 习。） 三、再读课文，深入分析。 （一） 学习第一自然段 1.学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。 2.指名读第一自然段。【课件出示 7】 是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什 么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？ 思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了 什么修辞手法？在课文中找出和这两句话对应的段落。 （两句话，是疑问句，运用了比喻的修辞手法,分别对应 3、 4 自然段和 5、6 自然段） 3.教师引导： “是什么声音”――三月桃花水的水 声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。） 础。同时，还可以学到 一些理解词语的方法。 以问题方式来引 导学生读懂文意，使学 生的问题意识明确，注 意力集中。随着问题的 逐步解决，课文的大意 也就明确了。 此环节的设计是 让学生感知一些优美 句子的特点，了解修辞 手法的作用