为了顺序性的呈现知识，体现物理课堂的逻辑性，我将新课讲授分为四大步骤。 1.观察现象，记录观察结果。 在观察实验想象时由于电梯的运动状态变化不是太明显，应该提示学生把注 意力放在指针的微小变化上，利用提问的形式让学生描述台秤的示数变化过程 描述过程应该实事求是，正确反映台秤示数的变化情况，并引导全体学生给出视 重和实重的概念。 2.分析记录数据 在分析数据环节我引导学生运用物理常用的图表法进行归纳总结，利用观察 数据完成实验表格，直观呈现数据规律.在这个环节中重点在于引导学生独立处 理新问题的思想和方法，能够从复杂的现实问题中借助物理研究方法和探究过 程，发现规律，总结规律。 3.归纳总结规律 在这个环节里，我将引导学生总结电梯一例中得到的台秤的视重和实重规律 结合牛顿运动定律的内容展开讨论，学生将不难总结超重和失重的概念，即视重 大于实重表现为超重：视重小于实重表现为失重。接下来课堂上我还将启发学生 利用手里的弹簧测力计悬挂重物去模拟电梯的运动环境再次体验生活现象，提示 学生视重不仅体现为对台秤压力，还可以体现为对悬挂物的拉力的形式。从而让 学生通过课堂小实验切实的感受到视重形式的多样化，让学生更加全面的总结 超重、失重的定义。通过这一过程让学生认识到超重并非物体重力增加了，而是 物体对支撑物的压力或者对悬挂物的拉力大于了物体实际重力。失重也并非物体 实际重力减少了，而是物体对支撑物的压力或者对悬挂物的拉力小于了物体实际 重力。 紧接着我将顺势而下给学生提出问题：物体超重失重的条件是什么呢？这一 环节让同学们四人为一小组展开讨论，讨论结果对比展示，讨论小组辩论总结的 方法得出超重失重现象产生的条件。通过讨论学生不难得出加速度的方向是决定 超重失重的重要条件，即加速度向上物体超重，加速度向下物体失重。同时结合 为了顺序性的呈现知识，体现物理课堂的逻辑性，我将新课讲授分为四大步骤。 1.观察现象,记录观察结果. 在观察实验想象时由于电梯的运动状态变化不是太明显，应该提示学生把注 意力放在指针的微小变化上，利用提问的形式让学生描述台秤的示数变化过程, 描述过程应该实事求是，正确反映台秤示数的变化情况，并引导全体学生给出视 重和实重的概念。 2.分析记录数据 在分析数据环节我引导学生运用物理常用的图表法进行归纳总结，利用观察 数据完成实验表格,直观呈现数据规律.在这个环节中重点在于引导学生独立处 理新问题的思想和方法，能够从复杂的现实问题中借助物理研究方法和探究过 程，发现规律，总结规律。 3.归纳总结规律 在这个环节里，我将引导学生总结电梯一例中得到的台秤的视重和实重规律. 结合牛顿运动定律的内容展开讨论，学生将不难总结超重和失重的概念，即视重 大于实重表现为超重；视重小于实重表现为失重。接下来课堂上我还将启发学生 利用手里的弹簧测力计悬挂重物去模拟电梯的运动环境再次体验生活现象，提示 学生视重不仅体现为对台秤压力，还可以体现为对悬挂物的拉力的形式。从而让 学生通过课堂小实验切实的感受到视重形式的多样化， 让学生更加全面的总结 超重、失重的定义。通过这一过程让学生认识到超重并非物体重力增加了，而是 物体对支撑物的压力或者对悬挂物的拉力大于了物体实际重力。失重也并非物体 实际重力减少了，而是物体对支撑物的压力或者对悬挂物的拉力小于了物体实际 重力。 紧接着我将顺势而下给学生提出问题：物体超重失重的条件是什么呢？这一 环节让同学们四人为一小组展开讨论，讨论结果对比展示，讨论小组辩论总结的 方法得出超重失重现象产生的条件。通过讨论学生不难得出加速度的方向是决定 超重失重的重要条件，即加速度向上物体超重，加速度向下物体失重。同时结合