引言 众所周知,教育公平包括敏育起点公平、教育过程公平和教育结果公平 实现这三方面的公平都要投入大量的人力 物力(龙以教育起点公平为 基如俱真百月有重大漂 只要能够订 样的良好 学科看式成 质要 翔件使弩款单起星学 技类 没有学前教育、小学的师资 忌J。 按照传统教育公平理论,教育起点不公平和教育结果不公平之间必定呈现正 相关教育起点的不公平必将导致教育结果的不公平。这几乎是一条铁律(不 可改变的定律) 但是,在农远工程e 我国中西部广大农村中小学普遍具有初步信息 化教学坏境(即至少配备有三种远教模式设施中的一种或两种)的条件下,如巢 运用信息化教学的创新理论、棋式与方法,这亲铁律是否能被改写呢? 句诺说,在教育起点很不公平的前提条件下是否也有可能达到教育结果相对 较公平的目标?这能做到吗?很多人认为这 真理的唯一标准,一切都要通过试验研究去实践、去探索才能我到最终的答案 一这正是我们多年来实施依托取远工程大力提高取村中小学歡学质量促进 敏育均衡发展试验研完”项目的初衷和背景。一 . 引言 众所周知，教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。 实现这三方面的公平都要投入大量的人力、财力、物力（尤以教育起点公平为 甚），但真正具有重大实际意义的是教育结果公平——只要能够让农村孩子也能 享受到和城里孩子一样的良好教育（能达到同样的学科考试成绩和能力素质要 求），他们的教育起点不公平（例如农村孩子大部分没有学前教育、小学的师资 和硬件设施等条件也远不如城里学校）也就不会让人太介意了。 按照传统教育公平理论，教育起点不公平和教育结果不公平之间必定呈现正 相关——教育起点的不公平必将导致教育结果的不公平。这几乎是一条铁律(不 可改变的定律) 但是，在农远工程已经完成，我国中西部广大农村中小学普遍具有初步信息 化教学环境（即至少配备有三种远教模式设施中的一种或两种）的条件下，如果 运用信息化教学的创新理论、模式与方法，这条铁律是否能被改写呢？换 句话说，在教育起点很不公平的前提条件下，是否也有可能达到教育结果相对比 较公平的目标？这能做到吗？很多人认为这是永远无法实现的梦想！实践是检验 真理的唯一标准，一切都要通过试验研究去实践、去探索才能找到最终的答案— —这正是我们多年来实施“依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进 教育均衡发展试验研究”项目的初衷和背景