依托农远工程火力提高农村中小学 教学质量促进教育均衡发展 何克抗 http:/www.etc.edu.cn 北京师范大学现代教育技术研究所 2008年10月
依托农远工程大力提高农村中小学 教学质量促进教育均衡发展 何克抗 http://www.etc.edu.cn 北京师范大学 现代教育技术研究所 2008年10月
依托农远工程火力提高农村中小学 教学质量促进教育均衡发畏 引言 二.项目的研究目标 项目的实施概况 四.项目的实施效果 五.项目的理论基础
依托农远工程大力提高农村中小学 教学质量促进教育均衡发展 一．引言 二．项目的研究目标 三．项目的实施概况 四．项目的实施效果 五．项目的理论基础
引言 离视对次村学校课堂教学过程的研究这是历来农 开究 的薄弱环节。几十年来,我们国家设立了不少农村教育 目前有关农村教育研究的文章并非没有,相反,连篇累牍,但往往都是有 关取村敏育政蕈、教育投入机制、教育管理体制的研究,以及有 关教育均衡发展和教育公平的纯理论 强有农村育现状 冬教师工瓷辍学率意标 调研 报雪这改套性研究和调砑遐侍是需要的、而中有些文章不 但是课 教学质 世缺公苹(高是堂笑量拿2地 楼阁 上到
一 . 引言 忽视对农村学校课堂教学过程的研究，这是历来农村教育研究 的薄弱环节。几十年来，我们国家设立了不少农村教育研究中心或农村教 育研究所，也有一大批专家学者投入到这一研究领域。但是很遗憾，通过 国内外文献调研，很难找到能真正从教育科学的理论与实践层面去研究农 村学校的课堂教学过程、并从中探索出切实提高农村中小学课堂教学质量 途径与方法的论文（更缺乏这方面的专著）。 目前有关农村教育研究的文章并非没有，相反，连篇累牍，但往往都是有 关农村教育政策、教育投入机制、教育管理体制的研究，以及有 关教育均衡发展和教育公平的纯理论探讨，或是有关农村教育现状 （如拖欠教师工资、辍学率、普九达标、农民工子女教育……等）的调研 报告。这些政策性研究和调研报告无疑是需要的、而且其中有些文章还不 乏真知灼见，因而具有较大的意义与价值。 但是课堂教学是农村教育的主阵地，忽略了这个主阵地，要想提高 教学质量，达到教育公平（特别是至关重要的教育结果公平）只能是空中 楼阁或纸上谈兵
引言 众所周知,教育公平包括敏育起点公平、教育过程公平和教育结果公平 实现这三方面的公平都要投入大量的人力 物力(龙以教育起点公平为 基如俱真百月有重大漂 只要能够订 样的良好 学科看式成 质要 翔件使弩款单起星学 技类 没有学前教育、小学的师资 忌J。 按照传统教育公平理论,教育起点不公平和教育结果不公平之间必定呈现正 相关教育起点的不公平必将导致教育结果的不公平。这几乎是一条铁律(不 可改变的定律) 但是,在农远工程e 我国中西部广大农村中小学普遍具有初步信息 化教学坏境(即至少配备有三种远教模式设施中的一种或两种)的条件下,如巢 运用信息化教学的创新理论、棋式与方法,这亲铁律是否能被改写呢? 句诺说,在教育起点很不公平的前提条件下是否也有可能达到教育结果相对 较公平的目标?这能做到吗?很多人认为这 真理的唯一标准,一切都要通过试验研究去实践、去探索才能我到最终的答案 一这正是我们多年来实施依托取远工程大力提高取村中小学歡学质量促进 敏育均衡发展试验研完”项目的初衷和背景
一 . 引言 众所周知，教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。 实现这三方面的公平都要投入大量的人力、财力、物力（尤以教育起点公平为 甚），但真正具有重大实际意义的是教育结果公平——只要能够让农村孩子也能 享受到和城里孩子一样的良好教育（能达到同样的学科考试成绩和能力素质要 求），他们的教育起点不公平（例如农村孩子大部分没有学前教育、小学的师资 和硬件设施等条件也远不如城里学校）也就不会让人太介意了。 按照传统教育公平理论，教育起点不公平和教育结果不公平之间必定呈现正 相关——教育起点的不公平必将导致教育结果的不公平。这几乎是一条铁律(不 可改变的定律) 但是，在农远工程已经完成，我国中西部广大农村中小学普遍具有初步信息 化教学环境（即至少配备有三种远教模式设施中的一种或两种）的条件下，如果 运用信息化教学的创新理论、模式与方法，这条铁律是否能被改写呢？换 句话说，在教育起点很不公平的前提条件下，是否也有可能达到教育结果相对比 较公平的目标？这能做到吗？很多人认为这是永远无法实现的梦想！实践是检验 真理的唯一标准，一切都要通过试验研究去实践、去探索才能找到最终的答案— —这正是我们多年来实施“依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促进 教育均衡发展试验研究”项目的初衷和背景
二.项目的研究目标 1.总体目标 通过信息化教学创新理论、模式与方法的有效运用,在农村地区建立 一批核心示范校,使这批核心示范校在2~4年內实现学科教学质量与学 生综合素质的较大幅度提升,从而为实现教育的均衡发展,体现教育公 平,探麵出一套可操作、可推广的有效经验。 2.具体目标 试验研究的具体目标是: 在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下,要使农村中小学 校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校(即优秀学校)的水平, 用城区一类学校的试卷考核试验班学生,在成绩上争取达到无显著差异。 不同学科的具体要求如下面所示:
二．项目的研究目标 1．总体目标 通过信息化教学创新理论、模式与方法的有效运用，在农村地区建立 一批核心示范校，使这批核心示范校在2～4年内实现学科教学质量与学 生综合素质的较大幅度提升，从而为实现教育的均衡发展，体现教育公 平，探索出一套可操作、可推广的有效经验。 2．具体目标 试验研究的具体目标是： 在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小学 校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水平， 用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著差异。 不同学科的具体要求如下面所示:
二.项目的研究目标 2.具体目标 (1)语文:通过两年左右时间,使上完小学二年级的农村儿童 能读会写”一能认读2500以上常用汉字,能阅读青少年通俗渎物, 并能用电脑打写出300字以上(或用手写出150字以上)结构完整 通顺流畅的文章对已完成某个年级学习的农村儿童来说,其识字量、 阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。 (2)英语:使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得 到显著提高;对已完成某个年级学习的农村儿童来说,其词汇量、听 力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。 (3)中小学所有其他学科:要通过信息技术与课程的深层次 整合达到学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升,这种提升可 以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、以 及思维能力的发展等三方面来衡量
二．项目的研究目标 2．具体目标 （1）语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级的农村儿童 “能读会写”——能认读2500以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物， 并能用电脑打写出300 字以上（或用手写出150字以上）结构完整、 通顺流畅的文章;对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其识字量、 阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。 （2）英语：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得 到显著提高；对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听 力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。 （3）中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次 整合达到学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可 以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、以 及思维能力的发展等三方面来衡量
三.项目的实施概况 “依托农远工程大力提高农村中小学数学质量促 选教育均衡发展试验研究”项目是在“十一五”期 间我们承担的中央电教馆重点课题“信息技术环境下的 基础教育跨越式发展试验研究”并取得显著成果基础上 而发展起来的一项新研究课题
三．项目的实施概况 “依托农远工程大力提高农村中小学教学质量促 进教育均衡发展试验研究”项目,是在“十一五”期 间我们承担的中央电教馆重点课题“信息技术环境下的 基础教育跨越式发展试验研究” ,并取得显著成果基础上 而发展起来的一项新研究课题
三.项目的实施概况 1.本项目的由来与展 2.建立本项目次村试点校的最早探索 白芒小学 3.建立本项目第一个农村试验区 河北丰宁谜验区 4.建立本项目第二个次村试验区 广州沙湾谜验区 建立本顶目第三个次村谜验区 北京远郊区县试验区
三．项目的实施概况 1．本项目的由来与发展 2．建立本项目农村试点校的最早探索 ——白芒小学 3．建立本项目第一个农村试验区 ——河北丰宁试验区 4．建立本项目第二个农村试验区 ——广州沙湾试验区 5．建立本项目第三个农村试验区 ——北京远郊区县试验区
三.项目的实施概况 本项目的由来与发展 自2003年9月起,我们在深圳市南山区城乡结合部的白芒小学(农 民子弟校)建立了第一个实施“运用信息化教学创新理论大幅提高枣 村中小学教学质量促进款育均衡展试验研究”的试点校—从而正 式拉开了开展本项目试验研究的帷幕; 年以后(2004 月, 在河北省丰宁满族自治县 级 贫困 最被支 为本课新开辟了包插所学和所平学的 第—个农村试验 江程背景下的农村盆困地区如何来 实现“切实提高农村i 量、促短教育均衡发展”的目标 到2005年2 建立包括11际所F 跟刹积拿 广州远郊区沙湾镇政府的推动与支持下,开始 的第二个衣村试验区 到2006年9月,在北京市教委基础教育处 皮持下,我们又 北京的淫郊区县(延肉 所农村中学 个农村试验 年来的实探索 对本场目在衣村 腰發繁胬:乌翻码了君解枪1餐浸 果。 显著的效
三．项目的实施概况 1．本项目的由来与发展 自2003年9月起，我们在深圳市南山区城乡结合部的白芒小学（农 民子弟校）建立了第一个实施“运用信息化教学创新理论大幅提高农 村中小学教学质量促进教育均衡发展试验研究”的试点校——从而正 式拉开了开展本项目试验研究的帷幕； 一年以后（2004年6月），我们在河北省丰宁满族自治县（国家级 贫困县）教育局的支持下，为本课题开辟了包括5所小学和1所中学的 第一个农村试验区，开始探索农远工程背景下的农村贫困地区如何来 实现“切实提高农村中小学教育质量、促进教育均衡发展”的目标； 到2005年2月我们在广州远郊区沙湾镇政府的推动与支持下，开始 建立包括11所农村小学的第二个农村试验区。 到2006年9月，在北京市教委基础教育处的大力支持下，我们又在 北京的远郊区县（延庆县和昌平区）建立了包括20多所农村中小学的 第三个农村试验区。通过5年来的实践探索，我们对本项目在农村中小 学的实施，已取得较多的经验，并积累了相当丰富的教学资源和一批很 有价值的优秀教学设计案例；与此同时，我们的试验研究也取得了比较 显著的效果
三。项目的实施概况 2.建立本项目农村试点校的最早探索(白芒小学 白芒小学地处城乡结合部,是一所生源条件在南山区属于最差之 列的学校:在该校500多名学生中,90%的学生来自白芒村和麻村周边 的种养户、工厂外来工、小商贩家庭,家庭经济条件都比较困难;只有不 到10%的学生来自于常住户籍家庭,这些家庭条件虽然较好,但家长多为 无业居民,文化索素质不高,学生的学前教育几乎等于零(都没有上过幼儿 园);而且这所学校还有个特点一一学生的流动性很大(每学期为 12%以上)。2003年9月在该校一年级开始语文、英语两个学科的跨越式 试验的时候,有一些学生连普通话都不会说(其父母是来自四川或湖北的 打工人员);加上电脑教室设备陈旧落后,不具备上网条件,给试验带来 许多困难。试验教师也顾虑量重,认为这样差的生源条件,能 让学生跟上一般的教学进度就不错了,根本不可能实现大幅提 高教学质量的目标
三．项目的实施概况 2.建立本项目农村试点校的最早探索(白芒小学) 白芒小学地处城乡结合部，是一所生源条件在南山区属于最差之 列的学校：在该校500多名学生中，90%的学生来自白芒村和麻磡村周边 的种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家庭经济条件都比较困难；只有不 到10%的学生来自于常住户籍家庭，这些家庭条件虽然较好，但家长多为 无业居民，文化素质不高，学生的学前教育几乎等于零（都没有上过幼儿 园） ；而且这所学校还有个特点——学生的流动性很大（每学期为 12%以上）。2003年9月在该校一年级开始语文、英语两个学科的跨越式 试验的时候，有一些学生连普通话都不会说（其父母是来自四川或湖北的 打工人员）；加上电脑教室设备陈旧落后，不具备上网条件，给试验带来 许多困难。试验教师也顾虑重重，认为这样差的生源条件，能 让学生跟上一般的教学进度就不错了，根本不可能实现大幅提 高教学质量的目标