高等职业数育的课程 与晶课韁 张正义调研员 二00八年五月一日
高等职业教育的课程 与精品课程建设 张 正 义 调研员 二00八年五月一日
)高等教育三大职能:教学、科研、为社会 服多。 猜等学校的三大支花:师资、图书、实验 高等教育的三个学科、专业目录文件:招 收研究生和授予学位的学科、专业目录; 本科教学专业目录;高职高专教学目录。 高等教育改革的三句话:体制改革是关键。 学改革是核心。教育思翘观念改革是先 导
• 高等教育三大职能：教学、科研、为社会 服务。 • 高等学校的三大支柱：师资、图书、实验 室。 • 高等教育的三个学科、专业目录文件：招 收研究生和授予学位的学科、专业目录； 本科教学专业目录；高职高专教学目录。 • 高等教育改革的三句话：体制改革是关键。 教学改革是核心。教育思想观念改革是先 导
学科、专业、课程的内涵 美国伯顿克拉克在《高等教育新论》 中认为,学包括两种含义:一是作 为一门知识的“学科”,二是围绕这 些学科所建立起来的组织。 0从高等教育学的范看,学科大致包 括教学的科目、研究方向和学术组织 这三层基本含义
一、学科、专业、课程的内涵 • 美国伯顿·克拉克在《高等教育新论》 中认为，学科包括两种含义：一是作 为一门知识的“学科”；二是围绕这 些学科所建立起来的组织。 • 从高等教育学的范畴看，学科大致包 括教学的科目、研究方向和学术组织 这三层基本含义
0学科含义 1。一种知识体系。 2一种精神规范 3一种研究组织。 4一种教育与人才培养的单位。 5种劳动分工的方式。 6,一种交流的平台。 7一种社会管理的框架。 刘小强学科建设路线与高等教育学的选择[江 苏高教,2008,(1):23-26
• 学科含义 1.一种知识体系。 2.一种精神规范。 3.一种研究组织。 4.一种教育与人才培养的单位。 5.一种劳动分工的方式。 6.一种交流的平台。 7.一种社会管理的框架。 • 刘小强.学科建设路线与高等教育学的选择[J].江 苏高教，2008，（1）：23—26
专 4高等学校的一个系里,根据科 分工或生产部门的分工把学业分 成的门类。” “课程的一种组织形式
专业 “高等学校的一个系里，根据科 学分工或生产部门的分工把学业分 成的门类。” “课程的一种组织形式”
专业就是课程的一种组织形式,学生学完 所包含的全部课程,就可以形成一定的知 列与方结的,获得该专业的毕业证书 专业是大学知识组织化的表现形式。是现 代大学中知识专业化与组织化的结果。 专业之成包括知识与学科、以学科为基 础的课程、专业所存在的院系组织以及大 学生专业学习之后所获得的文凭
• 专业就是课程的一种组织形式，学生学完 所包含的全部课程，就可以形成一定的知 识与能力结构，获得该专业的毕业证书。 • 专业是大学知识组织化的表现形式，是现 代大学中知识专业化与组织化的结果。 • 专业之构成包括知识与学科、以学科为基 础的课程、专业所存在的院系组织以及大 学生专业学习之后所获得的文凭
学科与专业的原 学利是科学知识你系的分类,不同 的学科就是不同的科学知识体系专 业是在一定学科知识体系的基础上构 成的,离开了学科知识体系。专业也 就丧失了其存在的合理性依据。在 学科。可以组成若干专业:在不同 学科之间也可以组成跨学科专业
学科与专业的关系 学科是科学知识体系的分类，不同 的学科就是不同的科学知识体系；专 业是在一定学科知识体系的基础上构 成的，离开了学科知识体系，专业也 就丧失了其存在的合理性依据。在一 个学科，可以组成若干专业；在不同 学科之间也可以组成跨学科专业
专业是学科承担人才培券职能的基 地,学科是专业发展的基础。 一所高校的人才培养质量如何取决子 基学科、专业水平
专业是学科承担人才培养职能的基 地；学科是专业发展的基础。 一所高校的人才培养质量如何取决于 其学科、专业水平
课程 来代朱熹曾说:“宽著期限,紧著课 程",“小立课程,犬做功夫”。 课程作为一个基本而重要的教育概念, 课程从未真正有过统一的定义。不同的 课程流派对课程作出了不同的定义
课 程 宋代朱熹曾说：“宽著期限，紧著课 程” ， “小立课程，大做功夫” 。 课程作为一个基本而重要的教育概念， 课程从未真正有过统一的定义。不同的 课程流派对课程作出了不同的定义
美国学者鲁尔在博士论文《课程含义 的哲学探索》(1973)中,列出了 119种定。 根据国内外课程理论家的不同表述或 界定,通常把课程界定为: (1)作为指导学校教育的书面文件; (2)作为教育学的下位理论; (3)作为学科领域的同义词
• 美国学者鲁尔在博士论文《课程含义 的哲学探索》（1973）中，列出了 119种定义。 • 根据国内外课程理论家的不同表述或 界定，通常把课程界定为： （1）作为指导学校教育的书面文件； （2）作为教育学的下位理论； （3）作为学科领域的同义词