职业敏育目课程开发与奥炮 徐圖庆博士 华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长 ggu@sesecnu.edu.cn
职业教育项目课程开发与实施 徐国庆 博士 华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长 gqxu@ses.ecnu.edu.cn
口。职氨课程的间题与改单 花一个学期去搞基础,还不是浪 费时间交白卷?都不去想想,开一个 高等数学,对专业帮助什么都没有, 也不去想,我们学什么专业的,学生 怨气有多大,课程安排不合理,还精 品! 位交白卷的考生
一、职教课程的问题与改革 花一个学期去搞基础，还不是浪 费时间交白卷？都不去想想，开一个 高等数学，对专业帮助什么都没有， 也不去想，我们学什么专业的，学生 怨气有多大，课程安排不合理，还精 品！ ——一位交白卷的考生
工作体系 知识体系 工作结构 学科结构 职业教育 学术教育 课程结构 课程结构 职业教育 学术教育
工作体系 知识体系 工作结构 职业教育 课程结构 学科结构 学术教育 课程结构 职业教育 学术教育
改革的重心并非要否定知识,否定理论(当 然需要根据新的原则对理论做出取舍),而 是要突出实践在课程中的主体地位(关键不 是实践课时的多与少),用工作任务来引领 理论,使理论从属于实践
改革的重心并非要否定知识，否定理论（当 然需要根据新的原则对理论做出取舍），而 是要突出实践在课程中的主体地位（关键不 是实践课时的多与少），用工作任务来引领 理论，使理论从属于实践
进行项目课程改革,必须从知识的储备观 转向建构观 学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思 想根源,即在“实践是理论的延伸和应用” 这个观念下形成的“准备说”,把实践仅 仅看作为理论线性演绎的结果,是理论的 附属品
进行项目课程改革，必须从知识的储备观 转向建构观 学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思 想根源，即在“实践是理论的延伸和应用” 这个观念下形成的“准备说”，把实践仅 仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的 附属品
为什么不必先为实践储备足够的知识? 一种书生是天生成的才具,能对于书本 子上的学问有趣味。其余大多数的人,只 知道五官接触的、能够实做的事体才有趣 味,书本子上的趣味是没有 杜威 只有当一个人已有的知识无法解决他所面 临的问题时,真正的学习才会发生 建构主义
为什么不必先为实践储备足够的知识？ 一种书生是天生成的才具，能对于书本 子上的学问有趣味。其余大多数的人，只 知道五官接触的、能够实做的事体才有趣 味，书本子上的趣味是没有 ——杜威 只有当一个人已有的知识无法解决他所面 临的问题时，真正的学习才会发生 ——建构主义
要彻底放下传统的“基础”这个沉重包袱 从机械论的基础观转向生物学的基础观, 用“生长”的观点来看待能力发展,轻装 上阵进行课程改革
要彻底放下传统的“基础”这个沉重包袱， 从机械论的基础观转向生物学的基础观， 用“生长”的观点来看待能力发展，轻装 上阵进行课程改革
吕s份么是项目课程 项目课程的定义 以任务为课程设置和内容选择的参照点 °以项目为单位组织内容 包装设计项目课程方案改doc
二、什么是项目课程 项目课程的定义： • 以任务为课程设置和内容选择的参照点 • 以项目为单位组织内容 包装设计项目课程方案_改_.doc
项目就是一件完整的真实的事情 这件事情可理解为一件产品的设计与制做, 个故障的排除,一项服务的提供等 项目是综合的、完整性,基于产品的,强 调应用技能获得产品 技能不是项目,任务也不能等于项目(但 项目在内容上可能与任务重叠)
• 项目就是一件完整的真实的事情 • 这件事情可理解为一件产品的设计与制做， 一个故障的排除，一项服务的提供等 • 项目是综合的、完整性，基于产品的，强 调应用技能获得产品 • 技能不是项目，任务也不能等于项目（但 项目在内容上可能与任务重叠）
项目与任务是什么关系 任务是岗位的工作内容,项目是根据任务 学习的需要选择和设计的载体。 先有任务还是先有项目?必须先确定任务, 后确定项目,否则项目就丧失了目标 °如何看待项目完成时的任务?它是教学中 的工作任务,不再是岗位的工作任务,它 可能来自岗位,也可能是根据教学需要而 设计的
项目与任务是什么关系 • 任务是岗位的工作内容，项目是根据任务 学习的需要选择和设计的载体。 • 先有任务还是先有项目？必须先确定任务， 后确定项目，否则项目就丧失了目标。 • 如何看待项目完成时的任务？它是教学中 的工作任务，不再是岗位的工作任务，它 可能来自岗位，也可能是根据教学需要而 设计的