G)厦理2享 XIAMEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY 教育技术在高校教学中的应用 李静 信息中 2013年4月18日 www.xmutedu.cn
教育技术在高校教学中的应用 www.xmut.edu.cn 李静 信息中心 2013年4月18日
主要内容 1>现代教育技术基本知识介绍 2012年全国多媒体课件大赛讲评 3 )及理字优
主要内容 1 现代教育技术基本知识介绍 2 2012年全国多媒体课件大赛讲评 3 课堂教学技术
现代教育技术基本知识介绍 ◆什么是教育技术? 教育技术是为了促进学习,对有关的过程和 瓷源进行设计、开发、利用、管理和评价的 理论与实践。 它包含了:一个目标 两大对象 五大范畴 两种性质 )及理字优
现代教育技术基本知识介绍 ❖什么是教育技术? ▪ 教育技术是为了促进学习，对有关的过程和 资源进行设计、开发、利用、管理和评价的 理论与实践。 它包含了： 一个目标 两大对象 五大范畴 两种性质
现代教育技术基本知识介绍 ◆为什么要运用现代教育技术? 促进课堂教学过程的优化 激发学生自主学习意识 为课堂教学提供新的有效手段 促进学校内涵发展和人才培养 )及理字优
现代教育技术基本知识介绍 ❖为什么要运用现代教育技术? ▪ 促进课堂教学过程的优化 ▪ 激发学生自主学习意识 ▪ 为课堂教学提供新的有效手段 ▪ 促进学校内涵发展和人才培养
现代教育技术基本知识介绍 教育技术指导思想 建构主义理论 现代教育技术理论 人本主义理论 认知主义理论 )及理字优
现代教育技术理论 建构主义理论 人本主义理论 现代教育技术基本知识介绍 认知主义理论 教育技术指导思想
1、现代教育技术理论 ◆现代教育技术理论认为 信息技术的交互性,有利于激发学生的学习 兴趣;有利于对学生学习提供多样化的刺激有利 于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性;有 利于改善学生的学习方式。 将信息技术与学科教学整合,可以有效地帮 助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果 )及理字优
1、现代教育技术理论 ❖现代教育技术理论认为 信息技术的交互性，有利于激发学生的学习 兴趣；有利于对学生学习提供多样化的刺激有利 于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性；有 利于改善学生的学习方式。 将信息技术与学科教学整合，可以有效地帮 助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果
令教育技术在促进教育教学改革方面有许多功 能优势。 在促进基础教育从应试教育向素质教育转轨 的过程中,起到打破时空限制、打破信息表现单 的局限,充分开发、组合、利用各种有益的学 习资源,充分调动学生自主参与学习,改善学生 认识事物过程的途径和方法等的作用 )及理字优
❖ 教育技术在促进教育教学改革方面有许多功 能优势。 在促进基础教育从应试教育向素质教育转轨 的过程中，起到打破时空限制、打破信息表现单 一的局限，充分开发、组合、利用各种有益的学 习资源，充分调动学生自主参与学习，改善学生 认识事物过程的途径和方法等的作用
2、人本主义学习理论 令(1)以心理学家罗杰斯的“以学习者为中心”来 构造学习环境学说为代表 (2)学习观: a学习者自身具有学习能力; 令b学习内容符合自身需要时学习才容易激发; 今C当学习者投入到学习过程中就会促进学习; d涉及学习这个人的自发学习才是最持久、最深 刻的; 令e学习不是单纯的心智活动,情感起重要作用; 令f同班教学和小组学习都可以促进教学。 )及理字优
2、人本主义学习理论 ❖（1）以心理学家罗杰斯的“以学习者为中心”来 构造学习环境学说为代表。 ❖（2）学习观： ❖ a.学习者自身具有学习能力； ❖ b.学习内容符合自身需要时学习才容易激发； ❖ c.当学习者投入到学习过程中就会促进学习； ❖ d.涉及学习这个人的自发学习才是最持久、最深 刻的； ❖ e.学习不是单纯的心智活动，情感起重要作用； ❖ f.同班教学和小组学习都可以促进教学
令(3)对研究性学习教学活动设计的启示 a提倡以学生为中心; b重视个人意义的学习; C促进学生潜能的实现; d创设真实的问题情境: e提供各种学习资源; f建立新型的师生关系 )及理字优
❖（3）对研究性学习教学活动设计的启示： a.提倡以学生为中心； b.重视个人意义的学习； c.促进学生潜能的实现； d.创设真实的问题情境； e.提供各种学习资源； f.建立新型的师生关系
3、认知主义学习理论 令(1)以布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔认知同化 论以及加涅的信息加工学习论为代表。 冷(2)基本观点: a学习的实质是个体已有认知结构的重 组和扩大的过程。客观刺激只有在同化于 主体的认知结构以后,才能对刺激产生反 应,学习才得以发生 )及理字优
3、认知主义学习理论 ❖（1）以布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔认知同化 论以及加涅的信息加工学习论为代表。 ❖（2）基本观点： a.学习的实质是个体已有认知结构的重 组和扩大的过程。客观刺激只有在同化 于 主体的认知结构以后，才能对刺激产生反 应，学习才得以发生；