(3)表现反思性的行动研究过程。(1分) (4)促进课程资源与权力的重新分配。(1分) (5)是对国家课程的补充。(1分) (6)要求教师转变角色。(1分) 14.课堂问题行为管理策略：运用先行控制策略，事先预防问题行为(2分)；运用行为控制 策略，及时终止问题行为(1分)；运用行为矫正策略，有效转变问题行为(2分)。 四、论述题（每题15分，共30分） 15.题一评分参考 在课程类型的讨论中，将学生在学习环境中，包括物质环境、社会环境和文化体系中所学 习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，视为隐性课程，又称为隐蔽课程、无 形课程、潜在课程等。(5分) 它涉及的范围广泛，实施过程具有潜在性，而影响持久，且结果不易量化。在学校中普遍 存在的隐性课程体现在三个方面：物质方面，制度方面和文化心理方面。(5分) [联系自己体会分析，计0一5分] 16.题二评分参考 20世纪50、60年代，布卢姆在教学目标研究中认为，复杂行为可以分解为比较简单的行 为，教学目标可以用可见的行为来表示，以使教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西，从而把 握教学目标的达成度。他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领 域”。其中“认知领域”的教学目标又分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。各亚类 又分成若千层次。(5分) 布卢姆等人的教育目标类学为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显 行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之 间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评 价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观加以描述和评价的知识技能比较适用。 (5分) 但是布卢姆的分类学的弊端也是很明显的，如分类领域、层次过多、分类细，而教学过程中 并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到，对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学 生的直觉、灵感和创造活动的，如文学、艺术等学科则较难适用。(5分) 734(3) 究过 (l (4) 程资 新分 (l (5) 是对 (l (6) 要求 (l 14. 先行控 事先预 题行为(2 策略，及时终止问题行为(l分) ;运用行为矫正策略，有效转变问题行为 2分)。 四、论述题(每题 5分，共 0分) 15. 在课程类型的讨论中，将学生在学习环境中，包括物质环境、社会环境和文化体系中所学 习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，视为隐性课程，又称为隐蔽课程、无 形课程、潜在课程等。 5分) 它涉及的范围广泛，实施过程具有潜在性，而影响持久，且结果不易量化。在学校中普遍 存在的隐性课程体现在三个方面:物质方面，制度方面和文化心理方面。 5分) [联系自己体会分析，计 5分] 16. 二评 20 纪50 、60 布卢 标研究 复 杂 为，教学目标可以用可见的行为来表示，以使教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西，从而把 握教学目标的达成度。他把教学目标分成三个方面，即"认知领域"、"情感领域"和"技能领 域"。其中"认知领域"的教学目标又分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。各亚类 又分成若干层次。 5分) 布卢姆等人的教育目标类学为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显 行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之 间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评 价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观加以描述和评价的知识技能比较适用。 (5 但是布卢姆的分类学的弊端也是很明显的，如分类领域、层次过多、分类细，而教学过程中 并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到，对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学 生的直觉、灵感和创造活动的，如文学、艺术等学科则较难适用。 5分) 734