试卷代号：1155 中央广播电视大学2012一2013学年度第二学期“开放本科”期末考试（半开卷） 课程与教学论 试题 2013年7月 注意事项 一、将你的学号、姓名及分校（工作站）名称填写在答题纸的规定栏内。考试 结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完 考卷和答题纸后才可离开考场。 二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指 定位置上，写在试卷上的答案无效。 三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔（含签字笔）答题，使用铅笔答题无效。 一、选择题（每题2分，共10分）】 1,教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服 务的。这说明教学动力具有()特征。 A.方向性 B.动力性 C.动态性 D.转化性 2.教完《竞选州长》教师设计这样的结束语：马克吐温实在算得上是一位幽默大师，他的 小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险 记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读。这属于()。 A.激励式结课 B.拓展延伸式结课 C.比较式结课 D.悬念式结课 728
试卷代号 1 1 5 5 中央广播电视大学 3学年度第二学期"开放本科"期末考试(半开卷) 课程与教学论试题 2013 年7 注意事项 一、将你的学号、姓名及分校(工作站)名称填写在答题纸的规定栏内。考试 结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完 考卷和答题纸后才可离开考场。 二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指 定位置上，写在试卷上的答案无效。 三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔{含签字笔)答题，使用铅笔答题无效。 一、选择题{每题 1.教学动力不是元规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服 务的。这说明教学动力具有( )特征。 A. 性B. c.动态性 .转化性 2. 这样 温实 在算 是一 小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险 记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读。这属于( )。 A. 励式 B. 拓展延 c.比较式结课 D.悬念式结课 728
3.行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：第一，课程、教学目标要着眼于()； 第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。 A.学生的行为 B.社会 C.教师的行为 D.学科结构 4.()的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个 别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。 A.中央集权型 B.地方分权型 C.混合型 D.蛋糕型 5.课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约？() A.课程目标 B.学生的需要、兴趣和身心发展水平 C.特殊利益集团的需要 D.内容本身的性质 二、填空题（每空1分，共10分） 6,导向功能、 功能、决策功能和 功能是课程与教学 评价的主要功能。 7.我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分为行为取向、 取向和 (表意)取向三种类型。 8.教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动 所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、 的方法。 9.“今天的课程是明天的 ,后天的 ”,课程与教学来自于社会生活，受制 于社会 ,同时又影响着社会未来的发展潜力。 10.一般说来，现代教学手段可以分为以下五类：光学媒体、音响媒体、 图像媒 体、 媒体和综合媒体。 三、简答题（每题5分，共20分】 11.如何从静态的角度理解课程？ 12.简述课程设计过程模式的特点及评价。 13.校本课程开发的特征有哪些？ 14.简述课堂问题行为管理策略的主要内容。 729
3. 标包括 重要 第一 要着 眼 于 ) ; 第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。 A. 学生 B. C. 为D.学科结构 4. ( )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个 别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。 A. 型B.地方 C. 混合 D. 蛋糕 5. 不受 →种 ( ) A. B. 兴趣 发展水平 c.特殊利益集团的需要 D.内容本身的性质 二、填空题{每空 1分，共 0分} 6. 功能 评价的主要功能。 7. 经验 标 分 (表意)取向三种类型。 8. →定 组织 学生 门 内 所采用的方式、手段和程序的总和 E它包括了教师的教法、学生的学法、的方法。 9. "今天的课程是明天的-一一--'后天的一-一一"，课程与教学来自于社会生活，受制 于社会，同时又影响着社会未来的发展潜力。 10. 现代教 学 手段 光 学 体、一一-一媒体和综合媒体。 三、简答题(每题 5分，共 0分) 1. 的 角 12. 述课 计过程模 及评价 13. 程开发 特征有 14. 管理 729
四、论述题（每题15分，共30分） 15.请谈一谈自己对隐性课程方面的认识。 16.述评布卢姆教育目标分类体系。 五、实例分析题(30分) 17.20世纪90年代初，有人统计关于初中数学一元二次方程各项内容，我国课程大纲中 要求掌握的内容与其他国家的对比。 (如下图) 项 目 一元 开平方法 公 图 因式分解 根的判别 元二次 根与系 二次 配方 家 方程 方程 元三项式因 内容合 定义 法 法 区 用 系 题 解 中 国 10 日 本 4 原苏联 香港 4 对于这张图表你有何感想，结合学习的理论和实践中的体会，谈谈你对我国基础教育课程 改革的认识。 730
四、论述题(每题 5分，共 0分) 15. 请谈 课程方 认识 16. 述评布卢 五、实 19 J分析题 0分} 17. 20 纪90 年代初 数学 元二次方程 程 大 要求掌握的内容与其他国家的对比。 (如下图〉 7[j 7[j -7[j 二次 甘""" 方程 I口L 定义 中国 J J J J J J J J J J 10 J J J J 4 原苏联 J J J J J J J J 8 香港 J J J J 4 对于这张图表你有何感想，结合学习的理论和实践中的体会，谈谈你对我国基础教育课程 效茧的认识。 730
试卷代号：1155 座位■☐ 中央广播电视大学2012一2013学年度第二学期“开放本科”期末考试（半开卷） 课程与教学论试题答题纸 2013年7月 % 二 三 四 五 总 分 分 数 得分 评卷人 一、选择题（每题2分，共10分） 1 2. 3. 4. 5. 得 分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分】 6. 7. 8. 9. 10. 得 分 评卷人 三、简答题（每题5分，共20分） 11. 12. 13. 14. 731
试卷代号 1 1 座位号CD 中央广播电视大学 3学年度第二学期"开放本科"期末考试(半开卷) 课程与教学论试题答题纸 2013 年7 |题号|一|二|三|四|五 l总分| |分数 I I I I I I |得分|评卷人| 题{每题 2分，共 0分} I I I 三、筒答题(每题 5分，共 0分} 二、填空题{每空 1分，共 0分} 1. 2. I~ *[nAI 6. 7. 8. 9. 10. 自雪11. 12. 13. 14. 3. 4. 5. 731
得分 评卷人 四、论述题（每小题15分，共30分） 15. 16. 得分 评卷人 五、实例分析题（共30分）】 17. 732
r- 得分!评卷人 15. 16. L 17. 732 器、诠述噩{每小黯 5分，共 0分} 五、实例分相题{共 0分)
试卷代号：1155 中央广播电视大学2012一2013学年度第二学期“开放本科”期末考试（半开卷） 课程与教学论试题答案及评分标准 (供参考) 2013年7月 一、选择题（每题2分，共10分】 1.A 2.B 3.A 4.B 5.C 二、填空题（每空1分，共10分）】 6.诊断 促进发展 7.生成性 表现性 8.教与学 9.科技 社会 发展 10.文字 视听 三、简答题（每题5分，共20分） 11.从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划(1分)。这时，课 程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系(2分)。课程作为目标、学科（教材）、计划，体 现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然 体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划(2分)。 12.课程设计过程模式的特点及评价： (1)在知识观、学习观上都持与目标模式较为不同的主张(1分)； (2)与目标模式相比，在其课程哲学、心理学基础上都是大不相同的(1分)； (3)过程模式在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来，试图解决目标模式所无法解 决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展(2分)： (4)没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握(1分)。 13.校本课程开发的特征： (1)体现教育的服务性。(0.5分) (2)促进教育民主化的进程。(0.5分) 733
试卷代号 5 5 中央广播电视大学 3学年度第二学期"开放本科"期末考试(半开卷) 课程与教学论试题答案及评分标准 (供参考) 2013 年7 一、选择题(每题 2分，共 0分) LA 2. B 3. A 4. B 5. C 二、填空题{每空 1分，共 0分) 6. 7. 性 表现性 8. 9. 技 社会 10. 三、简答题{每题 5分，共 0分) 1. 的 角 度理 课程 程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系 2分)。课程作为目标、学科(教材〉、计划，体 现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然 体现为物质形态的文件和材料;它是预期的，先于教学实践而有所规划 2分)。 12. 及评价 (1)在知识观、学习观上都持与目标模式较为不同的主张(l分) ; (2) 其课程 础 上 同 的 (l (3) 在对 标模式 统批判 础上 决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以便学生最大限度地学习和发展 2分) ; (4) 人感 (l 13. (1)体现教育的服务性。 5分) (2) 促进教 。(0. 733
(3)表现反思性的行动研究过程。(1分) (4)促进课程资源与权力的重新分配。(1分) (5)是对国家课程的补充。(1分) (6)要求教师转变角色。(1分) 14.课堂问题行为管理策略：运用先行控制策略，事先预防问题行为(2分)；运用行为控制 策略，及时终止问题行为(1分)；运用行为矫正策略，有效转变问题行为(2分)。 四、论述题（每题15分，共30分） 15.题一评分参考 在课程类型的讨论中，将学生在学习环境中，包括物质环境、社会环境和文化体系中所学 习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，视为隐性课程，又称为隐蔽课程、无 形课程、潜在课程等。(5分) 它涉及的范围广泛，实施过程具有潜在性，而影响持久，且结果不易量化。在学校中普遍 存在的隐性课程体现在三个方面：物质方面，制度方面和文化心理方面。(5分) [联系自己体会分析，计0一5分] 16.题二评分参考 20世纪50、60年代，布卢姆在教学目标研究中认为，复杂行为可以分解为比较简单的行 为，教学目标可以用可见的行为来表示，以使教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西，从而把 握教学目标的达成度。他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领 域”。其中“认知领域”的教学目标又分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。各亚类 又分成若千层次。(5分) 布卢姆等人的教育目标类学为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显 行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之 间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评 价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观加以描述和评价的知识技能比较适用。 (5分) 但是布卢姆的分类学的弊端也是很明显的，如分类领域、层次过多、分类细，而教学过程中 并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到，对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学 生的直觉、灵感和创造活动的，如文学、艺术等学科则较难适用。(5分) 734
(3) 究过 (l (4) 程资 新分 (l (5) 是对 (l (6) 要求 (l 14. 先行控 事先预 题行为(2 策略，及时终止问题行为(l分) ;运用行为矫正策略，有效转变问题行为 2分)。 四、论述题(每题 5分，共 0分) 15. 在课程类型的讨论中，将学生在学习环境中，包括物质环境、社会环境和文化体系中所学 习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，视为隐性课程，又称为隐蔽课程、无 形课程、潜在课程等。 5分) 它涉及的范围广泛，实施过程具有潜在性，而影响持久，且结果不易量化。在学校中普遍 存在的隐性课程体现在三个方面:物质方面，制度方面和文化心理方面。 5分) [联系自己体会分析，计 5分] 16. 二评 20 纪50 、60 布卢 标研究 复 杂 为，教学目标可以用可见的行为来表示，以使教学效果能清楚鉴别，变成可测量的东西，从而把 握教学目标的达成度。他把教学目标分成三个方面，即"认知领域"、"情感领域"和"技能领 域"。其中"认知领域"的教学目标又分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。各亚类 又分成若干层次。 5分) 布卢姆等人的教育目标类学为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显 行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之 间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评 价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观加以描述和评价的知识技能比较适用。 (5 但是布卢姆的分类学的弊端也是很明显的，如分类领域、层次过多、分类细，而教学过程中 并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到，对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学 生的直觉、灵感和创造活动的，如文学、艺术等学科则较难适用。 5分) 734
五、实例分析题（共30分）】 17.评分参考 从这张统计表看，我国传统课程内容繁多、难度大，在设计的取向上有明显的学科化、专业 化的倾向，课程体系追求学科的完整性与系统性，实际上就是强调要为升入高一级学校学习打 好基础，于是简单地用学科体系代替了教学体系，用学科的逻辑结构代替学生的认识过程。学 生只能死记硬背，素然乏味，定义表述、文字量大，明显多于其他国家。难以有教师自主发挥的 空间、难以兼顾学生的兴趣，学生亲身体验、实践的机会少。(8分) 图表上显示亚洲的日本以及香港地区与我国、前苏联的课程有很大不同。目前从整个世 界看，课程设计有如下的趋势： (1)多种取向的综合；(2分) (2)课程内容选择的基础性和时代性；(2分) (3)学习活动的探索性与实践性；(2分) (4)评价的过程性和发展性。(2分) 目前，我国的课程改革，针对我国传统课程的弊端以及国际课程发展的趋势，也在着力体 现课程的适应性、基础性与探究性、综合性、注重学生发展以及贴近生活实际等。(5分) 在新课程数学课程的设计既有了解、理解、掌握、灵活运用等知识技能的目标，也有经历、 体验感受等过程性的目标，数学的学习也应与其他学科一样，是学会自主探索、交流合作的过 程，是学会学习的过程。(4分) [联系自己体会分析，计0-一5分] 735
五、实例分析题{共 0分) 17. 从这张统计表看，我国传统课程内容繁多、难度大，在设计的取向上有明显的学科化、专业 化的倾向，课程体系追求学科的完整性与系统性，实际上就是强调要为升入高一级学校学习打 好基础，于是简单地用学科体系代替了教学体系，用学科的逻辑结构代替学生的认识过程。学 生只能死记硬背，索然乏味，定义表述、文字量大，明显多于其他国家。难以有教师自主发挥的 空间、难以兼顾学生的兴趣，学生亲身体验、实践的机会少。 8分〉 图表上显示亚洲的日本以及香港地区与我国、前苏联的课程有很大不同。目前从整个世 界看，课程设计有如下的趋势: (1)多种取向的综合 2分) (2) 容选择 和 时代性 刊2 (3) 活动 探索性 刊2 (4) 评价 过程性 发展性 。(2 目前，我国的课程改革，针对我国传统课程的弊端以及国际课程发展的趋势，也在着力体 现课程的适应性、基础性与探究性、综合性、注重学生发展以及贴近生活实际等。 5分) 在新课程数学课程的设计既有了解、理解、掌握、灵活运用等知识技能的目标，也有经历、 体验感受等过程性的目标，数学的学习也应与其他学科一样，是学会自主探索、交流合作的过 程，是学会学习的过程。 4分) [联系自己体会分析，计 5分] 735
