国家开放大学：2013—2014学年第二学期“开放本科”学前教育专业儿童心理学期末试题（7月）.pdf_大学文库

实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，自由全面的发展才能实现充分发展(1.5分)；儿童的学习形式是多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探究学习、操作学习、阅读学习等。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件(1.5分)。 14.简述影响幼儿智力发展的因素。早期经验会影响儿童日后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展。(2分) 遗传因素也是影响智力发展的重要因素。对个体来说，智商是相对稳定的心理特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素。(2分)不过，环境，包括家庭环境和社会环境，对个体智力也有非常重要的影响，弗林效应有力地证明了环境对智力发展的影响。(2分) 家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。有研究发现，IQ持续下降的儿童一般都生活在贫困的环境里。贫困的环境会阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随时间而累积，所以，个体处于贫困环境中越久，智力测验的成绩就越差。明显，贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素。(2分)其他的家庭环境因素，比如通过玩具、游戏和阅读材料提供刺激；语言刺激：物理环境的组织；骄傲、爱和温暖；学业行为的刺激；树立榜样和鼓励儿童社会成熟；各种日常刺激的变化；避免身体惩罚也会影响儿童的智力发展。(2分) 15.简述学前儿童情绪调节能力的发展。 6个月左右，婴儿对自己消极情绪的调节能力开始发展。为了降低消极的情绪体验，6个月大的婴儿会转身避开引起消极情绪的刺激，或是转而寻找可以吸吮的对象，比如吸吮自己的拇指或从照顾者那里寻求安慰。(2分) 1岁以后，婴儿开始使用其他策略来减少不愉快的情绪，如摇晃自己的身体、咬东西（如咬指甲)和避开引起他们不偷快的人或事物。(2分)18一24个月的婴儿，开始有意识地控制那些让他们感到不舒服的人和物。而且，此时他们也开始能处理一些挫折事件，如在等待食物、索要礼物、等待游戏的时候，他们能让自己把视线转移开。(2分) 3一6岁的幼儿情绪调节和控制能力越来越强了。他们已经能够使用很多策略来调节和控制自己的情绪(2分)：使用语言和认知策略来控制自己的情绪状态（例如，自言自语，“打针不疼，打了针病就好了。”)：通过限制感觉输人的方法来调节情绪（例如，“快闭上眼睛，我怕大鲨鱼”，或是闭上眼睛挡住强光，捂住耳朵防止刺耳的声音)：通过改变目标来转换心情（如被 1305

实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，自由全面的发展才能实现充分发展(1. ; 儿童的学习形式是多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探究学习、操作学习、阅读学习等。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件 5分 14. 述影发展早期经验会影响儿童日后的智力潜能。没有人际接触或缺乏剌激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展。 2分) 遗传因素也是影响智力发展的重要因素。对个体来说，智商是相对稳定的心理特征。遗传差异是个体智力差异的一个主要因素。 2分)不过，环境，包括家庭环境和社会环境，对个体智力也有非常重要的影响，弗林效应有力地证明了环境对智力发展的影响。 2分) 家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。有研究发现， Q持续下降的儿童一般都生活在贫困的环境里。贫困的环境会阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随时间而累积，所以，个体处于贫困环境中越久，智力测验的成绩就越差。明显，贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素。 2分)其他的家庭环境因素，比如通过玩具、游戏和阅读材料提供剌激 E语言剌激;物理环境的组织 F骄傲、爱和温暖;学业行为的剌激 z树立榜样和鼓励儿童社会成熟;各种日常剌激的变化;避免身体惩罚也会影响儿童的智力发展。 2分〉 15. 情绪调节能力极情绪能力开始发展体验，6 月大的婴儿会转身避开引起消极情绪的剌激，或是转而寻找可以吸吮的对象，比如I!&吮自己的拇指或从照顾者那里寻求安慰。 2分) 略来减少愉快咬东指甲)和避开引起他们不愉快的人或事物。 2分 4个月的婴儿，开始有意识地控制那些让他们感到不舒服的人和物。而且，此时他们也开始能处理一些挫折事件，如在等待食物、索要礼物、等待游戏的时候，他们能让自己把视线转移开。 2分) 3-6 绪调节越来控制自己的情绪 2分) :使用语言和认知策略来控制自己的情绪状态(例如，自言自语，"打针不疼，打了针病就好了。") ;通过限制感觉输入的方法来调节情绪(例如，"快闭上眼睛，我怕大鳖鱼"，或是闭上眼睛挡住强光，捂住耳朵防止刺耳的声音 h通过改变目标来转换心情〈如被一 1305

个游戏小组拒绝后，决定参加另一个小组的游戏)；用一些愉快的念头来克服负面情绪(“妈妈离开我，但是等她回来我们就可以去看电影了”)；重新解释消极情绪产生的原因(“他（电影演员)没有死，是在演戏，是假的”)等(2分)。 16.简述托马斯的“拟合模型”及其对我们的启示。托马斯等人认为，气质并不直接决定儿童人格的发展，他们提出“拟合模型”，用来解释气质与环境如何相互作用才能产生最为有利的结果。(3分)所谓“拟合模型”，就是指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。只有抚养方式与孩子的气质拟合良好，才能较好地促进孩子的发展。(3分) 拟合模型告诉我们，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必须接受它、适应它。父母既不能总是表扬孩子的优点，也不能一味指责孩子的过错。无论孩子是哪一种气质类型，父母都要为孩子提供一个安全、接受、认可的家庭氛围，和一个与其气质拟合的抚养环境，以帮助孩子发展他们的优势领域。(4分) 四、论述分析题(16分) 17.毛毛妈妈的做法是不恰当的，她没有认识到同伴关系对儿童发展的重要作用。(2分) 同伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场所，也为儿童交流经验、宣泄情绪，习得、实践社会规则提供了机会。这些技能是无法从与成人互动中获得的，例如，如何与同龄人交往，如何与领导者或管理者相处，以及如何应对敌视、攻击、欺负和控制。对年长儿童而言，同伴还可能具有心理治疗的功能：年龄相仿、处境相似的同伴，可能能帮助儿童面对和处理个人问题，解除烦恼一同伴们共同存在的问题、冲突和复杂的情感，缓解了他们的压力，消除了他们的忧虑，也可能让他们找到解决问题的方法。(4分) 具体地说，同伴有以下作用： (一)同伴的强化、示范及社会比较功能。 (1)同伴具有强化作用。同伴间的互动（接受、拒绝、冲突、和好等），会强化、惩罚或消退幼儿的某种行为，从而影响该行为以后出现的可能性。同伴是儿童强化的重要来源。儿童的社会行为会引起同伴积极的或消极的反应，进而使儿童的行为得以强化、维持或消退。(2分) (2)同伴具有示范作用。同伴作为一个榜样对儿童的社会行为产生影响。一个害怕狗的儿童，在看过同伴与一条他认为很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能会克服这种恐惧。情绪反 1306

个游戏小组拒绝后，决定参加另一个小组的游戏) ;用一些愉快的念头来克服负面情绪("妈妈离开我，但是等她回来我们就可以去看电影了勺 z重新解释消极情绪产生的原因("他(电影演员)没有死，是在演戏，是假的")等 2分)。 16. 我们的启托马斯等人认为，气质并不直接决定儿童人格的发展，他们提出"拟合模型"，用来解释气质与环境如何相互作用才能产生最为有利的结果。 3分)所谓"拟合模型飞就是指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配。只有抚养方式与蘸子的气质拟合良好，才能较好地促进孩子的发展。 3分) 拟合模型告诉我们，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必须接受它、适应它。父母既不能总是表扬孩子的优点，也不能一昧指责孩子的过错。无论孩子是哪一种气质类型，父母都要为孩子提供一个安全、接受、认可的家庭氛围，和一个与其气质拟合的抚养环境，以帮助孩子发展他们的优势领域。 4分) 四、论述分析题 6分} 17. 毛毛妈妈法是她没伴关对儿童重要作。(2 同伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场所，也为儿童交流经验、宣泄情绪，习得、实践社会规则提供了机会。这些技能是无法从与成人互动中获得的，例如，如何与同龄人交往，如何与领导者或管理者相处，以及如何应对敌视、攻击、欺负和控制。对年长儿童而言，同伴还可能具有心理治疗的功能:年龄相仿、处境相似的同伴，可能能帮助儿童面对和处理个人问题，解除烦恼一一同伴们共同存在的问题、冲突和复杂的情感，缓解了他们的压力，消除了他们的忧虑，也可能让他们找到解决问题的方法。 4分〉具体地说，同伴有以下作用: (一〉同伴的强化、示范及社会比较功能。 (1)同伴具有强化作用。同伴间的互动〈接受、拒绝、冲突、和好等) ，会强化、惩罚或消退幼儿的某种行为，从而影响该行为以后出现的可能性。同伴是儿童强化的重要来源.儿童的社会行为会引起同伴积极的或消极的反应，进而使儿童的行为得以强化、维持或消退。 2分〉 (2) 伴具有示榜样对儿害怕狗儿童，在看过同伴与一条他认为很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能会克服这种恐惧。情绪反 1306

应和社会互动也会受到同伴的影响：与那些喜欢用大笑和微笑回应别人的同伴在一起时，幼儿更可能对幽默报以微笑和大笑。与喜欢社交的同伴接触，对减少儿童的羞怯感、鼓励儿童参加社会活动有积极效果。通过观察同伴的行为，孩子们还能轻易地获得亲社会行为、成就行为、道德判断、延缓满足的策略及性别分化的态度和行为等。同伴榜样的另一个功能，是告知儿童在特定情境中他该有怎样的表现。例如幼儿可能不知道上课期间未经教师允许是否可到操场上玩，但如果他看到有其他幼儿这样做了，他很快就会尝试这种行为。(2分) (3)同伴是儿童社会比较的对象。由于同伴的年龄相似（因而也会被认为在许多其它方面都是相似的)，因此同伴就成为儿童社会比较的对象。儿童将自己的行为、能力和成就与同伴进行比较，就可能会更好地了解自己的能力和人格特质。如果一位六岁的儿童在赛跑时常落后于同伴，他可能就会认为自己是一个跑得很慢的人。(2分) (二)同伴作为教师的角色同伴能成为儿童知识学习的“小导师”。尤其是在幼儿园的中、大班，有些幼儿已经能认识很多字了，这时，如果教师能巧妙地让这些孩子来教其他孩子“识字”，对这些孩子和其他孩子都会很有助益。研究表明，曾经被别的儿童指导过的儿童，在阅读和算数技能方面都有改善，如果这种指导是长期的、一对一的，那么学生的收益就会更大：水平发展略高的小导师在教同伴的过程中也会受益，他们的成就动机更高，对课程材料的掌握更好，拥有更积极的自我评价、更多的亲社会行为，对学校（教师和学科）也抱有更积极的态度。所以，在幼儿园大班，或在混龄互动中，可尝试这种大带小的方法。(4分) 1307