各章练习题及参考答案 第一章教师职业道德及其特点 1、什么是教师职业道德的主要内涵？ 答：教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这 基础上所表现出来的观念意识和行为品质。也可以说，教师职业道德是教师在职业生活中遵 守、履行职业道德规范或准则所表现出来的观念意识和行为品质。 基本含意是： 1.教师职业道德的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切 联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有的。 2.教师职业道德的基本内涵，说明教师职业道德不只是一种应然性的规范或准则，不只 是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，而且还是一种实然性的品德，应当是 教师应内得而成的观念意识和行为品质。 2、为什么说把教师职业道德仅仅作为行为规范来理解十不完全的？(p3) 答：教师职业道德作为教师的行为规范，在本质上表现为教师职业行为中的向善和“应当” 的价值取向，它常常以公正、热爱、民主、团结、廉洁、文明、人道、理智等要领体现出来。 在教育过程中，教师职业道德具体的表现为热爱学生、尊重学生的人格、培养学生的思想品 德、增进学生的健康、挖掘学生的智慧潜能、陶治学生的情操、锻炼学生的意志、发展学生 的个性，.所有这些，确立和保护了人微言轻何必的人的价值和精神的独立，从而促进学 生的发展既符合社会的需要。又满足了个体的需要，既符合道德的原则，又符合学生身心成 长规律的要求。从这一意义上讲，教师职业道德具有明显的道义价值。 教师职业道德所含有的道义价值除体现在教师职业功能上之外，还体现在教师职业的社 会性上。 首先，教师职业道德是社会道义不可缺少的组成部分，其次，教师在社会生活中的特殊 地位和声望，可使教师职业道德的道义价值含量更高。 3、教师职业道德与道德的练习与区别？() 答：教师职业道德与道德的联系：教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教 师职业领域中的特殊表现。社会一般道德作为社会共同生活中最基本、最普遍的善恶标准和 观念，是教师职业道德的主要价值来源和基础。 教师职业道德与道德的区别：道德是社会公共生活中最一般、最普遍的善恶标准和观 念，而教师职业道德则是教师职业生活中特有的善恶标准和观念。 1、二者产生的时间和发展有所不同。 就它们产生的时间而言，道德先于教师职业道德产生，是随着人类社会的产生而萌生， 而教师职业道德则是人类社会脑体分工之后才开始萌发生长的。 就它们的发展而言，道德是随着社会整体的发展而发展的，是在整个社会的广阔空间里 形成发展的，而教师职业道德，虽然也是随社会发展而发展的，但更主要的、具体的还是在 教师职业领域中形成和发展的，是与教师这一职业密切联系在一起的。正是在教师这一职业 中，其道德的发展才被赋予了教育专业化的特点。 2、二者适用的范围有所不同。 道德的适用范围比较广泛，涉及社会生产生活的各个方面，对人在社会生产生活中的各 个方面都具有一般的指导价值和一定的善恶评价意义。而教师职业道德的适用范围则没有道
各章练习题及参考答案 第一章 教师职业道德及其特点 1、什么是教师职业道德的主要内涵？ 答：教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这 基础上所表现出来的观念意识和行为品质。也可以说，教师职业道德是教师在职业生活中遵 守、履行职业道德规范或准则所表现出来的观念意识和行为品质。 基本含意是： 1.教师职业道德的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切 联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有的。 2.教师职业道德的基本内涵，说明教师职业道德不只是一种应然性的规范或准则，不只 是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，而且还是一种实然性的品德，应当是 教师应内得而成的观念意识和行为品质。 2、为什么说把教师职业道德仅仅作为行为规范来理解十不完全的？（p3） 答：教师职业道德作为教师的行为规范，在本质上表现为教师职业行为中的向善和“应当” 的价值取向，它常常以公正、热爱、民主、团结、廉洁、文明、人道、理智等要领体现出来。 在教育过程中，教师职业道德具体的表现为热爱学生、尊重学生的人格、培养学生的思想品 德、增进学生的健康、挖掘学生的智慧潜能、陶冶学生的情操、锻炼学生的意志、发展学生 的个性，……所有这些，确立和保护了人微言轻何必的人的价值和精神的独立，从而促进学 生的发展既符合社会的需要。又满足了个体的需要，既符合道德的原则，又符合学生身心成 长规律的要求。从这一意义上讲，教师职业道德具有明显的道义价值。 教师职业道德所含有的道义价值除体现在教师职业功能上之外，还体现在教师职业的社 会性上。 首先，教师职业道德是社会道义不可缺少的组成部分，其次，教师在社会生活中的特殊 地位和声望，可使教师职业道德的道义价值含量更高。 3、教师职业道德与道德的练习与区别？(p9) 答：教师职业道德与道德的联系：教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道德在教 师职业领域中的特殊表现。社会一般道德作为社会共同生活中最基本、最普遍的善恶标准和 观念，是教师职业道德的主要价值来源和基础。 教师职业道德与道德的区别：道德是社会公共生活中最一般、最普遍的善恶标准和观 念，而教师职业道德则是教师职业生活中特有的善恶标准和观念。 1、二者产生的时间和发展有所不同。 就它们产生的时间而言，道德先于教师职业道德产生，是随着人类社会的产生而萌生， 而教师职业道德则是人类社会脑体分工之后才开始萌发生长的。 就它们的发展而言，道德是随着社会整体的发展而发展的，是在整个社会的广阔空间里 形成发展的，而教师职业道德，虽然也是随社会发展而发展的，但更主要的、具体的还是在 教师职业领域中形成和发展的，是与教师这一职业密切联系在一起的。正是在教师这一职业 中，其道德的发展才被赋予了教育专业化的特点。 2、二者适用的范围有所不同。 道德的适用范围比较广泛，涉及社会生产生活的各个方面，对人在社会生产生活中的各 个方面都具有一般的指导价值和一定的善恶评价意义。而教师职业道德的适用范围则没有道
德那样广泛。虽然也能对社会其他方面产生一定的影响，但其总体上是适应教师职业的需要 而产生的，具有专业适用性，它在社会中的存在，主要是对教师在教育活动中的行为进行调 节，给予善恶的评价。 4、阐述教师劳动的社会价值及其对职业道德的必然要求；教师劳动对教师职业 道德的内在规定性。（书p13-14) 答：1、教师劳动社会价值对其职业道德的必然要求：一方面体现在社会的要求上，另一方 面体现在教师职业的自我要求上。 教师职业的产生发展是由于社会的需要，体现着教师劳动对社会所具有的独特属性和多 方面的功能。教师劳动的社会价值既是社会赋予的也是其本身所具有的，体现着教师劳动 对社会所具有的独特属和多方面的功能。另一方面体现在教师职业的自我要求上：从教师 这一行业自身来说，它在努力追求和实现自身社会价值的同时，也会在自我规范、自我管 理过程中发出对教师职业道德的要求。 2、教师劳动对教师职业道德具有内在的规定性：教师是以教书来培育人的专门劳动者。这 种职业的特殊性除了内在地规定了应有的知识水平、教育能力外，还内在地规定了评价教 师行为的善恶标准和教师应有的从教为善的品质。 教师劳动对教师职业道德具有的内在规定性，是与教师职业目标的实现密切相关的。 5、教师职业道德的基本特点？(p15-18) 答：(1)、教师职业道德的教育专门性。指教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育 的专门适用性。 (2)、教师职业道德体现教书和育人要求的一致性。教育家苏霍姆林斯基告诫教师："请你 记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。" (3)、教师职业道德内容的全面性。它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职 业规范、职业良心、职业作风、职业情操等。 (4)、教师职业道德功能的多样性。它包括职业工作的精神动力、人际关系和利益关系的调 节、言行示范的自觉性等。 第二章教师职业道德的价值蕴涵及基本原则规范 1、简述教师职业道德所蕴涵的伦理价值。 答：(1)、体现在教师职业功能发面(2)、体现在教师职业的社会性上：首先，教师职业道 德是社会伦理不可缺少的组成部分，其次，教师在社会生活中的特殊地位和声望，可使教师 职业道德的伦理价值含量更高。 2、简述教师职业道德所蕴涵的教育价值。 答：(1)、教师的劳动是一种特殊的劳动，他们的劳动对象是活生生的、具有主体意识和主 动精神的人，这决定了教师劳动效果的取得不仅仅在于教师具备一定的专业知识，更重要的 是教师育学生之间各种良好关系的建立和发展。(2)、在教育过程中，教师所处的地位决定 了教师是学生学习的榜样(3)、教师职业道德对社会成员也具有教育价值(4)、教师职业道 德所含有的教育价值也体现在它对教师自身的教育中。 3、简述教师职业道德所蕴涵的文化价值。 答：(1)、教师职业道德的发展离不开它自身的文化性建构(2)、道德文化也是有效育化人文 道德、陶冶道德情操的重要资源(3)、教师职业道德的文化价值还体现在道德文化氛围对人 的影响上。 4、为什么说教书育人是我国教师职业道德的基本原则？其基本要求是什么？ (P25-26)
德那样广泛。虽然也能对社会其他方面产生一定的影响，但其总体上是适应教师职业的需要 而产生的，具有专业适用性，它在社会中的存在，主要是对教师在教育活动中的行为进行调 节，给予善恶的评价。 4、阐述教师劳动的社会价值及其对职业道德的必然要求；教师劳动对教师职业 道德的内在规定性。（书 p13-14） 答：1、教师劳动社会价值对其职业道德的必然要求：一方面体现在社会的要求上，另一方 面体现在教师职业的自我要求上。 教师职业的产生发展是由于社会的需要，体现着教师劳动对社会所具有的独特属性和多 方面的功能。教师劳动的社 会价值既是社会赋予的也是其本身所具有的，体现着教师 劳动 对社会所具有的独特属和多 方面的功能。 另一方面体现在教师职业的自我要求上：从教师 这一行业自身来说，它在努力追求和 实现自身社会价值的同时，也会在自我规范、自我管 理过程中发出对教师职业道德的要 求。 2、教师劳动对教师职业道德具有内在的规定性：教师是以教书来培育人的专门劳动者。这 种职业的特殊性除了内在地规定了应有的知 识水平、教育能力外，还内在地规定了评价教 师行为的善恶标准和教师应有的从教为善的 品质。 教师劳动对教师职业道德具有的内在规定性，是与教师职业目标的实现密切相关的。 5、教师职业道德的基本特点？（p15-18） 答：（1）、教师职业道德的教育专门性。指教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育 的专门适用性。 （2）、教师职业道德体现教书和育人要求的一致性。教育家苏霍姆林斯基告诫教师："请你 记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。" （3）、教师职业道德内容的全面性。它包括职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职 业规范、职业良心、职业作风、职业情操等。 （4）、教师职业道德功能的多样性。它包括职业工作的精神动力、人际关系和利益关系的调 节、言行示范的自觉性等。 第二章 教师职业道德的价值蕴涵及基本原则规范 1、简述教师职业道德所蕴涵的伦理价值。 答：（1）、体现在教师职业功能发面（2）、体现在教师职业的社会性上：首先，教师职业道 德是社会伦理不可缺少的组成部分，其次，教师在社会生活中的特殊地位和声望，可使教师 职业道德的伦理价值含量更高。 2、简述教师职业道德所蕴涵的教育价值。 答：（1）、教师的劳动是一种特殊的劳动，他们的劳动对象是活生生的、具有主体意识和主 动精神的人，这决定了教师劳动效果的取得不仅仅在于教师具备一定的专业知识，更重要的 是教师育学生之间各种良好关系的建立和发展。（2）、在教育过程中，教师所处的地位决定 了教师是学生学习的榜样（3）、教师职业道德对社会成员也具有教育价值（4）、教师职业道 德所含有的教育价值也体现在它对教师自身的教育中。 3、简述教师职业道德所蕴涵的文化价值。 答：(1)、教师职业道德的发展离不开它自身的文化性建构(2)、道德文化也是有效育化人文 道德、陶冶道德情操的重要资源（3）、教师职业道德的文化价值还体现在道德文化氛围对人 的影响上。 4、为什么说教书育人是我国教师职业道德的基本原则？其基本要求是什么？ （P25-26）
答：教书育人之所以成为教师职业道德原则，是教师职业的特殊性所决定的，也是古今中 外许多教育家一直所强调的。教师虽以教书为职业，但其目的并不仅在于教书，而在于育人。 教书何以能育人？主要是由于书中有科学、有经验、有知识，蕴涵着科学精神、人文精神， 现实观念、历史传统等丰富的教育资源，能够使学生受到多方面的教育。还有教师的职责和 自身言行：应把握的第二个问题是对育人要有全面的认识，在教书育人中，所育之人，应是 一个完整之人，它不单指对人思想品德的培养，这样的理解是不全面的。除了这两方面的问 题外，剩下的问题就是要善于从多方面实现教书育人。 基本要求：教书育人要求教师在其职业活动中，既要努力教授学习知识，又要培养学生 成人成才，要把两者有机地结合在一起，更好的实现教育目的。教书育人的基本问题上看， 要注意以下几个问题： 1、正确认识和处理好教书与育人的关系， 2、正确理解育人之含义，树立全面的育人意识。 3、多方面努力，更好地实现教书育人。 5、简述乐教勤业和人格示范原则对教师的基本要求。(P27-30) 答：乐教勒业原则：是指教师要乐于从事教育事业，勤奋地进行工作。这是对教师在对待 自己职业方面所提出的基本道德要求乐教勤业原则要求教师做到以下几点： 1、热爱教育，路于从事教有事业。 2、勤于功业，勤奋工作。 人格示范原则原则：所谓人格示范，是指教师通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜 样示范。它是教师职业道德的主要特征，是教师职业道德的主要特征，是教师应当遵守的 基本的师德原则。人格示范原则要求教师做到： 1、教育者先受教育 2、在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格。 3、要有良好的仪态 6、现时期我国教师职业道德规范有哪些？(P31) 答：现时期我国中小学教师职业道德的主要规范是：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨 治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表。其核心是爱岗敬业、教书育人、为人 师表。 第三章依法执教 1、为什么说依法执教是教师职业道德的一个重要方面？p37、54 答：依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范。是完成教师教育 教学工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求。依法执教之所以成为重要的教 师职业道德规范，不仅是因为它有教育发展的法制化需求，而且还以为它蕴涵着深刻的道义 性。道义性主要是指教育法律法规中所体现出来的善意性、人道性、公正性以及它对人道和 公正的维护性。它是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准，一方面它可以使教师在教 育活动中的劳动有法可依，有章可循：另一方面，它加强了法制对教育事业的保障和促进， 确保了教师职业的纯洁性，有助于纠正行业不正之风，尽快实现社会风气的好转。依法执教 是最根本的教师职业道德。 2、简要分析教育法律法规的道义性表现 答：教育法律法规的道义性主要是指在教育法律法规中体现出来的善意性、人道性、公正 性的价值确定以及它对善、对人道和公正的维护性。 我国教育法律法规的道义性具体体现三个方面：一是它的人道一正义性，象我国教 育法律法规中，对教育的社会地位、教育发展几投入保证、公民受教育的权利及条件保证
答：教书育人之所以成为教师职业道德原则，是教师职业的特殊性所决定的，也是古今中 外许多教育家一直所强调的。教师虽以教书为职业，但其目的并不仅在于教书，而在于育人。 教书何以能育人？主要是由于书中有科学、有经验、有知识，蕴涵着科学精神、人文精神， 现实观念、历史传统等丰富的教育资源，能够使学生受到多方面的教育。还有教师的职责和 自身言行；应把握的第二个问题是对育人要有全面的认识，在教书育人中，所育之人，应是 一个完整之人，它不单指对人思想品德的培养，这样的理解是不全面的。除了这两方面的问 题外，剩下的问题就是要善于从多方面实现教书育人。 基本要求：教书育人要求教师在其职业活动中，既要努力教 授学习知识，又要培养学生 成人成才，要把两者有机地结合在一起，更好的实现教育目 的。教书育人的基本问题上看， 要注意以下几个问题： 1、正确认识和处理好教书与育人的关系， 2、正确理解育人之含义，树立全面的育人意识。 3、多方面努力，更好地实现教书育人。 5、简述乐教勤业和人格示范原则对教师的基本要求。(P27-30) 答：乐教勤业原则：是指教师要乐于从事教育事业，勤奋地进行工作。这是对教师在对待 自 己职业方面所提出的基本道德要求 乐教勤业原则要求教师做到以下几点： 1、热爱教育，路于从事教育事业。 2、勤于功业，勤奋工作。 人格示范原则原则 ：所谓人格示范，是指教师通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜 样示范。它是教 师职业道德的主要特征，是教师职业道德的主要特征，是教师应当遵守的 基本的师德原 则。 人格示范原则要求教师做到： 1、教育者先受教育 2、在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格。 3、要有良好的仪态 6、现时期我国教师职业道德规范有哪些？（P31） 答：现时期我国中小学教师职业道德的主要规范是：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严 谨 治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教和为人师表。其核心是爱岗敬业、教书育人、为 人 师表。 第三章 依法执教 1、为什么说依法执教是教师职业道德的一个重要方面？p37、54 答： 依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范。是完成教师教育 教学工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求。依法执教之所以成为重要的教 师职业道德规范，不仅是因为它有教育发展的法制化需求，而且还以为它蕴涵着深刻的道义 性。道义性主要是指教育法律法规中所体现出来的善意性、人道性、公正性以及它对人道和 公正的维护性。它是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准，一方面它可以使教师在教 育活动中的劳动有法可依，有章可循；另一方面，它加强了法制对教育事业的保障和促进， 确保了教师职业的纯洁性，有助于纠正行业不正之风，尽快实现社会风气的好转。依法执教 是最根本的教师职业道德。 2、简要分析教育法律法规的道义性表现 答：教育法律法规的道义性主要是指在教育法律法规中体现出来的善意性、人道性、公正 性的价值确定以及它对善、对人道和公正的维护性。 我国教育法律法规的道义性具体体现三个方面：一是它的人道——正义性，象我国教 育法律法规中，对教育的社会地位、教育发展几投入保证、公民受教育的权利及条件保证
对教育者和受教育者的保护性等方面相应规定，都体现了人道一一正义的肯定与维护：二是 它的公平一合理性。这在教育法律法规产生的过程上和对许多教育法律法规内容的规定上 都有充分的体现：三是它的公正平等性，我国现已颁布的教育法律法规中，对公民受教 育权利的规定、对残疾人和有违法犯罪行为的未成年人受教育权利的规定、对少数民族使用 本民族语言进行教学的规定、对教师在教育中对待学生行为的规定等，都体现了公正一一平 等性。 3、联系实际说明依法执教对搞好教育工作的意义。p46一49 答：依法执教作为教师职业道德，是做好教育工作不可忽视的。在世界教育日趋法制化的 当代，依法执教不仅具有职业道德意义，而且也是教育自身得以更好发展的内在需求。 (1)依法执教是强化教育社会功能所必需。(2)依法执教是普及义务教育所必需。 (3)依法执教是教育现代化、有序化所必需。（④）依法执教是保证教育人道化所必需。 4、依法执教的基本要求有哪些？ 答：首先，是要有依法执教的自觉意识。 其次，是要正确认识和处理教育法律法规与教育规律的关系。 最后，就是在实践中自觉坚持和维护教育法律法规。 5、简要分析教育法律法规与教育规律的关系。 答：教育规律是教育法律法规制定的客观基础，教育法律法规是教育规律的法定化体现。 教育法律法规虽然是教育规律的法定化体现，但绝不意味着可以用教育法律法规来替代教育 规律。一方面，教育法律法规并不是教育规律的全部体现，它对教育规律的体现是有限的。 另一方面，教育法律法规与教育规律也有着明显的不同。一是它们的特点不同：二是两者对 教育的规范特点不同：三是两者对教育作用的方式不同。 依法执教与依教育规律执教，不存在孰轻孰重的问题，两者都是搞好教育工作不可缺少的。 6、谈一谈教师应该如何坚持和维护教育法律法规。 答：在实践上坚持和维护教育法律法规，应主要进行那些方面的努力？ 第一，是要认真学习和领会我国当代有关教育改革和发展的法律法规，明确教师在教育 中应依法承担的法律权利、义务和责任，自觉运用法律准绳较好地处理和解决教育过程中涉 及的各种法律问题：第二，是要注意从法律的角度来认识和理解我国的各项方针政策，这样 有利于教育中一些不良现象（片面追求升学率现象）得到切实克服和解决：第三，就是依法 执教应体现在依据法律来维护和保护教育对象的合法权益上。具体说来一是学校和教师在学 校的管理上和教育教学中，要注意避免对教育对象的合法权益带来侵犯或伤害。二是要对学 校或社会上出现的各种侵犯或危害教育对象合法权益的现象和行为，依法进行坚决抵制和斗 争：三是，学校和教师要培养教育对象的维权意识，是教育对象具有对自身合法权益维护的 自觉性。 第四章爱岗敬业 1、将爱岗尽责确立为师德规范的根据是什么？ 答：(1)爱岗敬业、尽职尽责是我们社会主义师德文化体系中的一个重要内容，也是广 大优秀教师在自己的职业道德生活中体现出来的一种优良品质。 (2)作为一种道德导向，"爱岗敬业、尽职尽责”的基本精神在于奉献，这同样是由教师的 职业特性所预制或决定了的。 2、对现实中爱岗尽责方面所表现出来的的不同精神境界，你有怎样的看法？ 答：现实中爱岗尽责方面所表现出来有四种境界，即厌教、功利、热爱和乐教
对教育者和受教育者的保护性等方面相应规定，都体现了人道——正义的肯定与维护；二是 它的公平——合理性。这在教育法律法规产生的过程上和对许多教育法律法规内容的规定上 都有充分的体现；三是它的公正——平等性，我国现已颁布的教育法律法规中，对公民受教 育权利的规定、对残疾人和有违法犯罪行为的未成年人受教育权利的规定、对少数民族使用 本民族语言进行教学的规定、对教师在教育中对待学生行为的规定等，都体现了公正——平 等性。 3、联系实际说明依法执教对搞好教育工作的意义。 p46—49 答：依法执教作为教师职业道德，是做好教育工作不可忽视的。在世界教育日趋法制化的 当代，依法执教不仅具有职业道德意义，而且也是教育自身得以更好发展的内在需求。 (1) 依法执教是强化教育社会功能所必需。 (2) 依法执教是普及义务教育所必需。 (3) 依法执教是教育现代化、有序化所必需。(4) 依法执教是保证教育人道化所必需。 4、依法执教的基本要求有哪些？ 答： 首先，是要有依法执教的自觉意识。 其次，是要正确认识和处理教育法律法规与教育规律的关系。 最后，就是在实践中自觉坚持和维护教育法律法规。 5、简要分析教育法律法规与教育规律的关系。 答：教育规律是教育法律法规制定的客观基础，教育法律法规是教育规律的法定化体现。 教育法律法规虽然是教育规律的法定化体现，但绝不意味着可以用教育法律法规来替代教育 规律。一方面，教育法律法规并不是教育规律的全部体现，它对教育规律的体现是有限的。 另一方面，教育法律法规与教育规律也有着明显的不同。一是它们的特点不同；二是两者对 教育的规范特点不同；三是两者对教育作用的方式不同。 依法执教与依教育规律执教，不存在孰轻孰重的问题，两者都是搞好教育工作不可缺少的。 6、谈一谈教师应该如何坚持和维护教育法律法规。 答：在实践上坚持和维护教育法律法规，应主要进行那些方面的努力？ 第一，是要认真学习和领会我国当代有关教育改革和发展的法律法规，明确教师在教育 中应依法承担的法律权利、义务和责任，自觉运用法律准绳较好地处理和解决教育过程中涉 及的各种法律问题；第二，是要注意从法律的角度来认识和理解我国的各项方针政策，这样 有利于教育中一些不良现象（片面追求升学率现象）得到切实克服和解决；第三，就是依法 执教应体现在依据法律来维护和保护教育对象的合法权益上。具体说来一是学校和教师在学 校的管理上和教育教学中，要注意避免对教育对象的合法权益带来侵犯或伤害。二是要对学 校或社会上出现的各种侵犯或危害教育对象合法权益的现象和行为，依法进行坚决抵制和斗 争；三是，学校和教师要培养教育对象的维权意识，是教育对象具有对自身合法权益维护的 自觉性。 第四章 爱岗敬业 1、将爱岗尽责确立为师德规范的根据是什么？ 答：(1)爱岗敬业、尽职尽责是我们社会主义师德文化体系中的一个重要内容，也是广 大优秀教师在自己的职业道德生活中体现出来的一种优良品质。 (2)作为一种道德导向，“爱岗敬业、尽职尽责”的基本精神在于奉献，这同样是由教师的 职业特性所预制或决定了的。 2、对现实中爱岗尽责方面所表现出来的的不同精神境界，你有怎样的看法? 答：现实中爱岗尽责方面所表现出来有四种境界，即厌教、功利、热爱和乐教
厌教属于最低层次的。他们走入教师行业，对教育工作没有任何兴趣，对教师这一职业 的态度有轻蔑，有无奈，他们履行教师的职责和义务纯粹是出于外在的压力。 功利性是第二层次。他们工作的目的也仅仅是为了满足个人利益，这些人从职业情感上 说或许心存反感，或许有些喜欢，他们的职业态度或许是认真的，或许是敷衍塞责、得过且 过，他们对职业的敬重感如何、履行义务的情况如何，往往取决他们功利的目的实现的可能 性程度，在行为表现上具有不稳定性。 第三个层次是热爱。他们对教育事业心存敬重，对制约教师的职业规章、制度、原则等 能够自觉认同，并且内化于心。在履行教师职责和义务的过程中，他们能够体现出主动性、 自觉性，教育行为中表达出来的是道德自律性。 第四个层次是乐教。这是对热爱层次的进一步升华和超越，他们从事职业工作已不单是 出于喜欢和热爱，而是因为对教育工作的伟大意义有着深刻、全面的认识，并且为教育工作 本身所具有的乐趣而深深吸引。这些教师在在教育过程中能够得到内心的极大充实和满足， 甚至可以以苦为乐、以苦为趣，达到物我两忘、醉迷其中的"孔颜之乐”之境地。 以上四种境界，第一种应当唾弃和否定的，第二种在承认其合理性的同时应当自己超越 的，第三种是应当大力肯定和倡扬的，第四种是应当向往和追求的。 3、如何看待教师的苦与乐？p61 答：爱岗敬责是教师的一种基本师德规范，它内含着对教师一种敬业、敬责的要求。 其最后境界是奉献。现实存在的问题是，在有些教师看来，我们的物质条件不高如何激发奉 献精神呢？这里面有一个如何对待苦与乐的问题，总体上苦和乐是人身都摆脱不了的，即使 生活非常富有，恐怕苦乐也离不开你。作为老师来说，老师的工作是非常辛苦的，但这苦中 也有乐，特别是对这个孩子进行帮助，而且他有大的进步的话，老师是非常高兴的，现实生 活中老师的苦是现实的物质生活的一般化所导致的。爱岗敬业取决于它的道德判断。教师职 业苦乐的道德判断存在六种情况： ①在精神上被积极的价值判断所肯定或否定。 ②在精神上被消极的价值判断所肯定或否定。 ③在物质上被积极的价值判断所肯定或否定。 ④在物质上被消极的价值判断所肯定或否定。 ⑤在精神和物质上都被积极的价值判断所肯定或否定。 ⑥在精神和物质上都被消极的价值判断所肯定或否定。 一个在物质和精神上被积极价值判断所肯定的人，往往不会为现实物质上的清贫而放弃 自身人生信仰和价值追求，却常常在追求自身价值的努力甚至是艰苦的努力中感到快乐和充 实，不会因生活的艰苦或清贫而放弃对事业的执著。教师职业有其苦，有其乐，苦中有乐。 既然苦乐是人生不可避免的，就应该坦荡面对，应赋予积极的价值判断。教师职业道德中对 苦乐问题的道德判断，要反对在教师苦乐问题上貌似崇高的种种劝谕人们不食人间烟火的禁 欲主义观点，也鄙视那种以为只有“纡朱怀金”方能有乐的享乐主义观点。它应重在使教师 在对苦与乐的道德判断上领略其对人生对职业所具有的积极意义。 4、强调教师爱岗敬业的意义有哪些？ 答：首先，从教育管理来看，强调爱岗敬业是保持教师队伍稳定的基础。我们知道
厌教属于最低层次的。他们走入教师行业，对教育工作没有任何兴趣，对教师这一职业 的态度有轻蔑，有无奈，他们履行教师的职责和义务纯粹是出于外在的压力。 功利性是第二层次。他们工作的目的也仅仅是为了满足个人利益，这些人从职业情感上 说或许心存反感，或许有些喜欢，他们的职业态度或许是认真的，或许是敷衍塞责、得过且 过，他们对职业的敬重感如何、履行义务的情况如何，往往取决他们功利的目的实现的可能 性程度，在行为表现上具有不稳定性。 第三个层次是热爱。他们对教育事业心存敬重，对制约教师的职业规章、制度、原则等 能够自觉认同，并且内化于心。在履行教师职责和义务的过程中，他们能够体现出主动性、 自觉性，教育行为中表达出来的是道德自律性。 第四个层次是乐教。这是对热爱层次的进一步升华和超越，他们从事职业工作已不单是 出于喜欢和热爱，而是因为对教育工作的伟大意义有着深刻、全面的认识，并且为教育工作 本身所具有的乐趣而深深吸引。这些教师在在教育过程中能够得到内心的极大充实和满足， 甚至可以以苦为乐、以苦为趣，达到物我两忘、醉迷其中的“孔颜之乐”之境地。 以上四种境界，第一种应当唾弃和否定的，第二种在承认其合理性的同时应当自己超越 的，第三种是应当大力肯定和倡扬的，第四种是应当向往和追求的。 3、如何看待教师的苦与乐？p61 答：爱岗敬责是教师的一种基本师德规范，它内含着对教师一种敬业、敬责的要求。 其最后境界是奉献。现实存在的问题是，在有些教师看来，我们的物质条件不高如何激发奉 献精神呢？这里面有一个如何对待苦与乐的问题，总体上苦和乐是人身都摆脱不了的，即使 生活非常富有，恐怕苦乐也离不开你。作为老师来说，老师的工作是非常辛苦的，但这苦中 也有乐，特别是对这个孩子进行帮助，而且他有大的进步的话，老师是非常高兴的，现实生 活中老师的苦是现实的物质生活的一般化所导致的。爱岗敬业取决于它的道德判断。教师职 业苦乐的道德判断存在六种情况： ①在精神上被积极的价值判断所肯定或否定。 ②在精神上被消极的价值判断所肯定或否定。 ③在物质上被积极的价值判断所肯定或否定。 ④在物质上被消极的价值判断所肯定或否定。 ⑤在精神和物质上都被积极的价值判断所肯定或否定。 ⑥在精神和物质上都被消极的价值判断所肯定或否定。 一个在物质和精神上被积极价值判断所肯定的人，往往不会为现实物质上的清贫而放弃 自身人生信仰和价值追求，却常常在追求自身价值的努力甚至是艰苦的努力中感到快乐和充 实，不会因生活的艰苦或清贫而放弃对事业的执著。教师职业有其苦，有其乐，苦中有乐。 既然苦乐是人生不可避免的，就应该坦荡面对，应赋予积极的价值判断。教师职业道德中对 苦乐问题的道德判断，要反对在教师苦乐问题上貌似崇高的种种劝谕人们不食人间烟火的禁 欲主义观点，也鄙视那种以为只有“纡朱怀金”方能有乐的享乐主义观点。它应重在使教师 在对苦与乐的道德判断上领略其对人生对职业所具有的积极意义。 4、强调教师爱岗敬业的意义有哪些？ 答：首先，从教育管理来看，强调爱岗敬业是保持教师队伍稳定的基础。我们知道
稳定教师队伍需要做很多方面的工作，如切实改善教师艰苦的生活和工作条件及待遇等，其 中也包括不断强化教师的爱岗敬业意识。因为富有爱岗敬业精神的教师队伍，会因为对职业 的敬重和自豪而更加稳定。所以教师队伍的建设和稳定，不可忽视教师爱岗敬业这一“内源 性"因素。这里所说的”内源性"问题，意思是爱岗敬业对教师自身工作具有”动力”性作用，是 教师乐教勤业的”动力”来源。教育历来被视为是造福于人类的高尚事业，而爱岗敬业精神就 内含着对这种价值的人生追求。所以，爱岗敬业精神的确立和日益增强，就会内在地使教师 工作获得源源不断的动力支持，进而对工作表现出不惧艰辛地执着或不知疲倦地忘我投入。 相反，缺少这种"动力内源”或”动力内源”不足，是难以达到这种程度的。 其次，爱岗敬业、尽职尽责也是教师工作有所作为的"内源性动力”。因为爱岗敬业 尽职尽责不仅内含着对人生价值的追求，还包含着对工作态度和工作质量的追求，基于这种 精神之上的工作，就不会仅是一种工作热情，而且还必然伴有对工作的不断反思总结，不断 的研磨探索。这就使教师有可能在工作上不断有所发现、有所创新，进而不断有所作为，取 得巨大的成就。爱岗敬业尽职尽责之所以能使教师在岗位上有所作为，主要在于：它能使教 师对自身工作职业的履行获得内在的自觉，对自身多方面的发展和完善不断进行自觉的努 力，使教师能较好地处理好教育中的各种关系和矛盾，提高工作的效率。 5、如何培养和强化爱岗尽责精神？ 答：爱岗尽责精神作为师德的核心内容，在任何社会都不能不受到特别的关注和重视。 影响教师爱岗尽责的生发和巩固的因素是多方面的，单从教师个人修养的角度而言，以下三 个方面是必须加以注意的。 第一、理解教师职业的社会意义。 第二，全面理解和认识爱岗尽责的教育价值。 第三，注意实践体验。 6、如何在教育活动中切实实现爱岗尽责精神？ 答：爱岗尽责精神在实践上体现应是多方面的。它主要包括：教书育人尽职尽责：学而不 厌诲人不倦：认真工作不敷衍塞责：勤奋钻研科学施教：敬重职业育人为乐等。 第五章 尊重关爱学生 1、表述教育人道性、教育爱的概念。 答：教育爱一指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有 人道性的教育艺术，它不仅指教师对学生的尊重关心和爱护，而且还包括教师用爱的情感和 言行来感化学生，陶治学生，启迪学生，引导学生，教育学生，以及各种具有教育性的爱的 方式。教育人道性一指教师在教育目的上对良好人性发展及其价值的追求，是对人的价值 的重视，对人的尊严、权利的尊重，对人的关心和爱护，以及对人的合法权益的维护性。 2、理解把握教育人道性的基本要求是什么？ 答：①从教育目的说，由但村满足社会需要变为注重满足社会需要与满足人的社会发展需 要相结合。即应具有良好的人性，健康的人格，以及人的主题意识和价值意识的追求。②从 教育过程说，应是尊重学生，全面关心学生的生活和学习，使他们健康成长，热爱学生，维 护学生的合法权益，正确地对待学生。 3、非人道性教育的表现及其危害和原因个是怎样的？ 答：(1)教育现实中非人道现象包括： ①心罚：②体罚：③变相体罚：④经济惩罚。 (2)主要危害： ①给学生的身心带来极大的伤害，不利于学生的身心发展：
稳定教师队伍需要做很多方面的工作，如切实改善教师艰苦的生活和工作条件及待遇等，其 中也包括不断强化教师的爱岗敬业意识。因为富有爱岗敬业精神的教师队伍，会因为对职业 的敬重和自豪而更加稳定。所以教师队伍的建设和稳定，不可忽视教师爱岗敬业这一“内源 性”因素。这里所说的“内源性”问题，意思是爱岗敬业对教师自身工作具有“动力”性作用，是 教师乐教勤业的“动力”来源。教育历来被视为是造福于人类的高尚事业，而爱岗敬业精神就 内含着对这种价值的人生追求。所以，爱岗敬业精神的确立和日益增强，就会内在地使教师 工作获得源源不断的动力支持，进而对工作表现出不惧艰辛地执着或不知疲倦地忘我投入。 相反，缺少这种“动力内源”或“动力内源”不足，是难以达到这种程度的。 其次，爱岗敬业、尽职尽责也是教师工作有所作为的“内源性动力”。因为爱岗敬业 尽职尽责不仅内含着对人生价值的追求，还包含着对工作态度和工作质量的追求，基于这种 精神之上的工作，就不会仅是一种工作热情，而且还必然伴有对工作的不断反思总结，不断 的研磨探索。这就使教师有可能在工作上不断有所发现、有所创新，进而不断有所作为，取 得巨大的成就。爱岗敬业尽职尽责之所以能使教师在岗位上有所作为，主要在于：它能使教 师对自身工作职业的履行获得内在的自觉，对自身多方面的发展和完善不断进行自觉的努 力，使教师能较好地处理好教育中的各种关系和矛盾，提高工作的效率。 5、如何培养和强化爱岗尽责精神？ 答：爱岗尽责精神作为师德的核心内容，在任何社会都不能不受到特别的关注和重视。 影响教师爱岗尽责的生发和巩固的因素是多方面的，单从教师个人修养的角度而言，以下三 个方面是必须加以注意的。 第一、理解教师职业的社会意义。 第二，全面理解和认识爱岗尽责的教育价值。 第三， 注意实践体验。 6、如何在教育活动中切实实现爱岗尽责精神？ 答：爱岗尽责精神在实践上体现应是多方面的。它主要包括：教书育人尽职尽责；学而不 厌诲人不倦；认真工作不敷衍塞责；勤奋钻研科学施教；敬重职业育人为乐等。 第五章 尊重关爱学生 1、表述教育人道性、教育爱的概念。 答：教育爱——指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有 人道性的教育艺术，它不仅指教师对学生的尊重关心和爱护，而且还包括教师用爱的情感和 言行来感化学生，陶冶学生，启迪学生，引导学生，教育学生，以及各种具有教育性的爱的 方式。教育人道性——指教师在教育目的上对良好人性发展及其价值的追求，是对人的价值 的重视，对人的尊严、权利的尊重，对人的关心和爱护，以及对人的合法权益的维护性。 2、理解把握教育人道性的基本要求是什么？ 答：①从教育目的说，由但村满足社会需要变为注重满足社会需要与满足人的社会发展需 要相结合。即应具有良好的人性，健康的人格，以及人的主题意识和价值意识的追求。②从 教育过程说，应是尊重学生，全面关心学生的生活和学习，使他们健康成长，热爱学生，维 护学生的合法权益，正确地对待学生。 3、非人道性教育的表现及其危害和原因个是怎样的？ 答：(1)教育现实中非人道现象包括： ①心罚；②体罚；③变相体罚；④经济惩罚。 (2)主要危害: ①给学生的身心带来极大的伤害，不利于学生的身心发展；
②影响师生关系的和谐发展。 (3)原因是： ①陈旧师生观的影响：②伦理观念上的误区； ③应试教育的影响：④有些教师缺乏良好的个性和教育经验。 4、以理论与实践想结合阐述尊重关爱学生的教育价值意义？ 答：尊重关爱学生是做好教育工作的内在需要 首先，从良好师生关系形成的需求来看，尊重关爱学生是建立民主平等和谐的师生关系 所必需。师生关系是影响教育效果的一个长远的重要因素，不同的师生关系往往导致教育的 结果有所不同，这已被无数事实所证明。民主平等和谐的师生关系不仅是教育现代化所必需， 而且也是教育中师生密切合作的保证。形成这样的师生关系，教师能否做到尊重关爱学生就 显得十分重要。因为师生在教育过程中时常会产生各种各样的矛盾，如果教师没有尊重关爱 学生的情感和行为，要化解这些矛盾是不可能的。其次，从做好教育工作的需求来看，尊重 关爱学生是做好教育工作的基础。这主要从以下方面就可以看出：一是从培养学生思想品德 来看，尊重关爱学生有助于赢得学生的信任和爱戴，可以为有效进行德育铺设良好的感情 通道”，使教育的影响能在师生关系和谐的气氛中进入学生的心田，如果没有教师对学生的 尊重、信任、关心和爱护与之相伴随，教育的影响就往往不能为学生很好的接受：另外，教 师尊重关爱学生的态度和行为，对学生具有重要的人格陶治和示范作用。二是尊重关爱学生 是激励学生有效进行各种学习的动力，因为学生能从教师尊重关爱的言行中，感受到教师对 他们发展的良好期待和激励，进而不断增强各种学习的自信心和主动性。心理学中的“罗森 塔尔效应”就充分说明了这一点。三是尊重关爱学生有利于创造积极愉快的学习气氛，使学 生保持良好的学习状态。学习气氛和学生的学习状态，是对学生学习效果有重要影响的因素， 心理学的研究也早已证明了这一点。教师尊重关爱学生正式创造良好的学习气氛，使学生保 持良好学习状态的一个至关重要的条件。 5、教育爱与父母对子女的爱有什么练习和区别？ 答：教育爱与父母对子女的爱虽有相同之处，但又不同于父母对子女的爱。从爱的发生上 来说，父母对子女的爱源于血缘的亲情关系，而教育爱则是在对祖国对事业爱的基础上建立 起来的，是基于一种人道性关怀的道德境界而产生的：从爱的经常性表现上来说，父母对子 女的爱表现为养护性较强，而教育爱则表现为教育性较突出：从爱的广度上来说，父母对子 女的爱往往是家庭性的，而教育爱则带有更强的社会性：从爱的量上来说，父母的爱一般只 是施之于仅有的子女，而教育爱则是面对众多的学生。比较而言，教育爱具有更高的社会道 德性和社会影响的系统性全面性。在教育中，提倡教师要象父母爱子女那样爱学生是很可贵 的，单教师又不能停留于此，因为对学生的培养，需要教育者对学生具有一种更高更深远的、 更富有理智和目的性的爱。 6、教育爱内涵的思想特征有哪些？ 答：教育爱作为对教师执教的一种导向，内含着一定的思想要求，教育爱内涵的思想 特征主要有：（一）教育爱的人道性：教育爱的人道性，在思想上要求对学生的爱必须要建 立在对学生人格及其尊严尊重的基础之上，体现出人格的平等性，体现出对学生合法权益的 尊重性。（二）教育爱的广泛性：主要包括二个方面：一是教育对象的广泛性，即教育爱要 关心每一个学生，去爱每一个学生，爱全体学生。二是对教育对象发展的全面关心。（三） 教育爱的引导性：体现对学生发展的良好期待和对学生给予良好的教育上的引导。做到：对 学生的爱与教育目的结合起来，善于使爱的情感和行为富有激励性。（四）教育爱的理智性
②影响师生关系的和谐发展。 (3)原因是： ①陈旧师生观的影响；②伦理观念上的误区； ③应试教育的影响；④有些教师缺乏良好的个性和教育经验。 4、以理论与实践想结合阐述尊重关爱学生的教育价值意义？ 答： 尊重关爱学生是做好教育工作的内在需要 首先，从良好师生关系形成的需求来看，尊重关爱学生是建立民主平等和谐的师生关系 所必需。师生关系是影响教育效果的一个长远的重要因素，不同的师生关系往往导致教育的 结果有所不同，这已被无数事实所证明。民主平等和谐的师生关系不仅是教育现代化所必需， 而且也是教育中师生密切合作的保证。形成这样的师生关系，教师能否做到尊重关爱学生就 显得十分重要。因为师生在教育过程中时常会产生各种各样的矛盾，如果教师没有尊重关爱 学生的情感和行为，要化解这些矛盾是不可能的。其次，从做好教育工作的需求来看，尊重 关爱学生是做好教育工作的基础。这主要从以下方面就可以看出：一是从培养学生思想品德 来看，尊重关爱学生有助于赢得学生的信任和爱戴，可以为有效进行德育铺设良好的“感情 通道”，使教育的影响能在师生关系和谐的气氛中进入学生的心田，如果没有教师对学生的 尊重、信任、关心和爱护与之相伴随，教育的影响就往往不能为学生很好的接受；另外，教 师尊重关爱学生的态度和行为，对学生具有重要的人格陶冶和示范作用。二是尊重关爱学生 是激励学生有效进行各种学习的动力，因为学生能从教师尊重关爱的言行中，感受到教师对 他们发展的良好期待和激励，进而不断增强各种学习的自信心和主动性。心理学中的“罗森 塔尔效应”就充分说明了这一点。三是尊重关爱学生有利于创造积极愉快的学习气氛，使学 生保持良好的学习状态。学习气氛和学生的学习状态，是对学生学习效果有重要影响的因素， 心理学的研究也早已证明了这一点。教师尊重关爱学生正式创造良好的学习气氛，使学生保 持良好学习状态的一个至关重要的条件。 5、教育爱与父母对子女的爱有什么练习和区别？ 答：教育爱与父母对子女的爱虽有相同之处，但又不同于父母对子女的爱。从爱的发生上 来说，父母对子女的爱源于血缘的亲情关系，而教育爱则是在对祖国对事业爱的基础上建立 起来的，是基于一种人道性关怀的道德境界而产生的；从爱的经常性表现上来说，父母对子 女的爱表现为养护性较强，而教育爱则表现为教育性较突出；从爱的广度上来说，父母对子 女的爱往往是家庭性的，而教育爱则带有更强的社会性；从爱的量上来说，父母的爱一般只 是施之于仅有的子女，而教育爱则是面对众多的学生。比较而言，教育爱具有更高的社会道 德性和社会影响的系统性全面性。在教育中，提倡教师要象父母爱子女那样爱学生是很可贵 的，单教师又不能停留于此，因为对学生的培养，需要教育者对学生具有一种更高更深远的、 更富有理智和目的性的爱。 6、教育爱内涵的思想特征有哪些？ 答：教育爱作为对教师执教的一种导向，内含着一定的思想要求，教育爱内涵的思想 特征主要有：（一）教育爱的人道性：教育爱的人道性，在思想上要求对学生的爱必须要建 立在对学生人格及其尊严尊重的基础之上，体现出人格的平等性，体现出对学生合法权益的 尊重性。（二）教育爱的广泛性：主要包括二个方面：一是教育对象的广泛性，即教育爱要 关心每一个学生，去爱每一个学生，爱全体学生。二是对教育对象发展的全面关心。（三） 教育爱的引导性：体现对学生发展的良好期待和对学生给予良好的教育上的引导。做到：对 学生的爱与教育目的结合起来，善于使爱的情感和行为富有激励性。（四）教育爱的理智性
和纯洁性：教育爱的理智性，要求教师对学生的爱应该是理性和明智的，而不应是盲目冲动 的。在教育中，教师对学生的爱应是纯洁的，而不应是偏狭的、庸俗的。（五）爱与严的结 合性。真正的教育爱总是与对学生的严格要求结合在一起的。一方面在关心爱护学生的过程 中严格要求学生，这是教师育人责任的重要体现。另一方面，尊重关爱学生和严格要求学生。 (要求联系实际展开论述。) 7、如何治理和克服教育中存在的非人道现象？请谈谈你的看法？ 答：教育中的非人道现象，指在教育中直接或间接对学生身心造成各种伤害或严重伤害的 恶意惩罚、训斥漫骂、讽刺挖苦、冷漠歧视、侮辱虐待等现象。在现实教育中表现有各种各 样。从教师方面来看，确实要解决好上面所说的问题，除此之外还涉及学校管理方面的问题， 如加强教师职业道德方面的教育，建立相关的监督检查机制等。又涉及社会方面的问题，如 制定规范和解决这方面问题的法律或措施，监督检查这方面报道的公正性等。这些方面的努 力是极为重要的，不可忽视。 第六章严谨治学 1、为什么说“严谨治学”是一条师德规范？其价值基础何在？ 答：答：“严谨治学”之所以被视为师德品质的一方面表现，一个主要原因是，教师 在此过程中具有明确而又深刻的道德精神追求，体现出一种良好的人生态度和职业态度，其 中包括实事求是精神、科学精神和科学态度、爱岗敬业精神等等。其价值基础在于： (1)严谨治学是实事求是精神的体现。(2)严谨治学是科学精神的体现。(3)严谨治学 是爱岗敬业精神的体现。 2、严谨治学的教育意义主要包含哪几个方面？ 答：答：(1)严谨治学是培养学生良好学风所必需。 (2)严谨治学是教师素质所必需。 (3)严谨治学是不断提高教育质量所必需。 (3)在充满竞争又需要合作的社会，教育内部教师之间的竞争与合作，应当是在合作 中竞争，在竞争中合作，开展正当的竞争，进行友好合作。 3、是否可以将严谨治学的教育理解为确立“严谨治学”这一师德规范的根据之 一？为什么？ 答： 4、我们需要从哪些方面去践履“严谨治学”这一师德规范？ 答：1.好学不倦，努力精通业务（有志于学，勤奋，勤学好问，不耻下问） 2把握规律，科学施教（及时总结和提炼经验，汲取前人对教育活动规律的科学认识，并努力 使之成为自身素质的一部分) 3.严以律己，精益求精.严格按照教育职责所要求的知识和能力素养的标准，切实提高自身素 质，从而更好地履行教育职责，完成教育任务. 4不断探索，勇于创新.“不断探索，勇于创新”勇于接受新思想、新事物.积极探求更有效、更 科学、更合理的教育方法和教育形式等.提高自身的教育科研能力 第七章团结协作 1、联系实际说明教师团结协作的道理。 答：团结协作指人们的联合并在各种活动中相互配合、合作，作为一种教师职业道德规范， 它是中外教育史上一直被普遍关注和倡导的一种教师职业道德规范，之所以这样，主要有两
和纯洁性；教育爱的理智性，要求教师对学生的爱应该是理性和明智的，而不应是盲目冲动 的。在教育中，教师对学生的爱应是纯洁的，而不应是偏狭的、庸俗的。（五）爱与严的结 合性。真正的教育爱总是与对学生的严格要求结合在一起的。一方面在关心爱护学生的过程 中严格要求学生，这是教师育人责任的重要体现。另一方面，尊重关爱学生和严格要求学生。 （要求联系实际展开论述。） 7、如何治理和克服教育中存在的非人道现象？请谈谈你的看法？ 答：教育中的非人道现象，指在教育中直接或间接对学生身心造成各种伤害或严重伤害的 恶意惩罚、训斥漫骂、讽刺挖苦、冷漠歧视、侮辱虐待等现象。在现实教育中表现有各种各 样。从教师方面来看，确实要解决好上面所说的问题，除此之外还涉及学校管理方面的问题， 如加强教师职业道德方面的教育，建立相关的监督检查机制等。又涉及社会方面的问题，如 制定规范和解决这方面问题的法律或措施，监督检查这方面报道的公正性等。这些方面的努 力是极为重要的，不可忽视。 第六章 严谨治学 1、为什么说“严谨治学”是一条师德规范？其价值基础何在？ 答：答：“严谨治学”之所以被视为师德品质的一方面表现，一个主要原因是，教师 在此过程中具有明确而又深刻的道德精神追求，体现出一种良好的人生态度和职业态度，其 中包括实事求是精神、科学精神和科学态度、爱岗敬业精神等等。其价值基础在于： (1)严谨治学是实事求是精神的体现。 (2)严谨治学是科学精神的体现。 (3)严谨治学 是爱岗敬业精神的体现。 2、严谨治学的教育意义主要包含哪几个方面？ 答：答：(1)严谨治学是培养学生良好学风所必需。 (2)严谨治学是教师素质所必需。 (3)严谨治学是不断提高教育质量所必需。 (3)在充满竞争又需要合作的社会，教育内部教师之间的竞争与合作，应当是在合作 中竞争，在竞争中合作，开展正当的竞争，进行友好合作。 3、是否可以将严谨治学的教育理解为确立“严谨治学”这一师德规范的根据之 一？为 什么？ 答： 4、我们需要从哪些方面去践履“严谨治学”这一师德规范？ 答：1.好学不倦,努力精通业务(有志于学,勤奋,勤学好问,不耻下问). 2.把握规律,科学施教(及时总结和提炼经验, 汲取前人对教育活动规律的科学认识,并努力 使之成为自身素质的一部分). 3.严以律己,精益求精.严格按照教育职责所要求的知识和能力素养的标准,切实提高自身素 质,从而更好地履行教育职责,完成教育任务. 4.不断探索,勇于创新.“不断探索,勇于创新” 勇于接受新思想、新事物.积极探求更有效、更 科学、更合理的教育方法和教育形式等.提高自身的教育科研能力. 第七章 团结协作 1、联系实际说明教师团结协作的道理。 答：团结协作指人们的联合并在各种活动中相互配合、合作，作为一种教师职业道德规范， 它是中外教育史上一直被普遍关注和倡导的一种教师职业道德规范，之所以这样，主要有两
方面原因：一是伦理方面的要求，一是教育方面的要求。 2、如何看待教育过程的协作性和施教方式的个体性的关系？ 答：教师职业的劳动特点，从微观上是个体性的，因为各门课程的施教都是有教师以个体 的方式来进行的：从宏观上看是群体协作性的，因为学生在校的发展过程离不开广大教师的 共同参与，学生身心各方面的发展，都是教师群体劳动的结晶。在现实的教育中，只讲施教 方式的个体性不讲教育过程的协作性，或只讲教育过程的协作性而忽视施教方式的个体性， 都是不对的。只要施教方式的个体性，往往不能很好形成协作性。相反，只要教育过程的协 作性，也有可能对是教方式的个体性带来负面的影响，如导致对各施教方式个体性价值的忽 视等。因此不可忽视对这一关系的调节问题。 3、应该怎样调节个人与集体的关系？ 答：集体与个人关系的互为性和相互制衡性。它体现出这样的三个基本特点：一是集体利 益与个人利益的一致性和互为性：二是集体与个人发展的协调性、结合性：三是集体对个人 的主动关心保护及个人对集体的自觉维护与监督，注重建立集体与个人相互间的制衡机制。 从教师方面来看，当与集体发生矛盾的时候，应注意从以下方面调节：一是要正确认识 个人与集体的关系。这意味着教师在道理上要对集体与个人关系的互依性互为性等要有清楚 的认识，他们是互为目的，互为手段的这在认识上不能混淆。二是要以适当的、良好的方式 来处理与集体的关系。 4、这样调节教育集体中的人际关系？ 答：教师虽然是培养人的专门工作者，但也处在各种各样的人际关系中。教育集体中的人 际关系主要有：领导与教师的关系，师生关系、师师关系、教师与家长的关系等等。在教育 集体中，除了师生关系之外，最经常、表现最多的是教师与教师之间的关系。 教师之间的人际关系，是在共同的育人目标和相互尊重的基础上形成的和发展起来的， 但由于现实教育过程的复杂性，教师的人际关系也会出现种种矛盾。此外，教师与教辅人员， 与从事行政管理及后勤工作的同志之间，由于看问题的角度不同，工作特点不同及各自的个 性特点不同等原因，也会产生矛盾。教师集体中的人际矛盾虽然不可避免，但不能习以为常， 任其发展。因为教师集体中所产生的人际矛盾，不仅仅就是教师间关系好不好的问题，而且 涉及对学生身心发展的影响问题，甚至决定教育的成败。因此要注意调节好教育集体中的人 际关系： 教育自身要注意通过行政手段，进行政策性和规范性调节，进行教育调节，心理调节。 从教师来说需加强自身的人际修养：一切言行要有利于增进团结协作，有利于教书育人：与 同事相处要真诚相待，互相帮助：严于律己，宽与待人：善于心理沟通，勇于自我批评。 5、什么是合作？什么是竞争？在实践中如何处理好二者的关系？ 答：合作指不同的个体为了共同的目标而活动，促使某种既有利于自己，有利于他人的结 果得以实现的行为或意向。 竞争指不同的个体为了同一个目标展开争夺，促某种只有利于自己的结果获得实现的行为或 意向。 教师既要具有合作意识，合作能力，也需要具有竞争意识、竞争能力。(1)教师要正确认识 合作与竞争的关系。(2)竞争有正当合理的竞和不正当的竞争，对教育过程中的竞争，必须 加以限制和引导，尽量消除其负面影响：提倡正当有益的竞争，反对不正当的竞争。(3)在 充满竞争又需要合作的社会，教育内部教师之间的竞争与合作，应当是在合作中竞争，在竞 争中合作，开展正当的竞争， 6、结合自己的教育教学实践，谈教师之间应该怎样团结协作，有哪些经验教训。 答： 第八章尊重家长
方面原因：一是伦理方面的要求，一是教育方面的要求。 2、如何看待教育过程的协作性和施教方式的个体性的关系？ 答：教师职业的劳动特点，从微观上是个体性的，因为各门课程的施教都是有教师以个体 的方式来进行的；从宏观上看是群体协作性的，因为学生在校的发展过程离不开广大教师的 共同参与，学生身心各方面的发展，都是教师群体劳动的结晶。在现实的教育中，只讲施教 方式的个体性不讲教育过程的协作性，或只讲教育过程的协作性而忽视施教方式的个体性， 都是不对的。只要施教方式的个体性，往往不能很好形成协作性。相反，只要教育过程的协 作性，也有可能对是教方式的个体性带来负面的影响，如导致对各施教方式个体性价值的忽 视等。因此不可忽视对这一关系的调节问题。 3、应该怎样调节个人与集体的关系？ 答：集体与个人关系的互为性和相互制衡性。它体现出这样的三个基本特点：一是集体利 益与个人利益的一致性和互为性；二是集体与个人发展的协调性、结合性；三是集体对个人 的主动关心保护及个人对集体的自觉维护与监督，注重建立集体与个人相互间的制衡机制。 从教师方面来看，当与集体发生矛盾的时候，应注意从以下方面调节：一是要正确认识 个人与集体的关系。这意味着教师在道理上要对集体与个人关系的互依性互为性等要有清楚 的认识，他们是互为目的，互为手段的这在认识上不能混淆。二是要以适当的、良好的方式 来处理与集体的关系。 4、这样调节教育集体中的人际关系？ 答： 教师虽然是培养人的专门工作者，但也处在各种各样的人际关系中。教育集体中的人 际关系主要有：领导与教师的关系，师生关系、师师关系、教师与家长的关系等等。在教育 集体中，除了师生关系之外，最经常、表现最多的是教师与教师之间的关系。 教师之间的人际关系，是在共同的育人目标和相互尊重的基础上形成的和发展起来的， 但由于现实教育过程的复杂性，教师的人际关系也会出现种种矛盾。此外，教师与教辅人员， 与从事行政管理及后勤工作的同志之间，由于看问题的角度不同，工作特点不同及各自的个 性特点不同等原因，也会产生矛盾。教师集体中的人际矛盾虽然不可避免，但不能习以为常， 任其发展。因为教师集体中所产生的人际矛盾，不仅仅就是教师间关系好不好的问题，而且 涉及对学生身心发展的影响问题，甚至决定教育的成败。因此要注意调节好教育集体中的人 际关系： 教育自身要注意通过行政手段，进行政策性和规范性调节，进行教育调节，心理调节。 从教师来说需加强自身的人际修养；一切言行要有利于增进团结协作，有利于教书育人；与 同事相处要真诚相待，互相帮助；严于律己，宽与待人；善于心理沟通，勇于自我批评。 5、什么是合作？什么是竞争？在实践中如何处理好二者的关系？ 答：合作指不同的个体为了共同的目标而活动，促使某种既有利于自己，有利于他人的结 果得以实现的行为或意向。 竞争指不同的个体为了同一个目标展开争夺，促某种只有利于自己的结果获得实现的行为或 意向。 教师既要具有合作意识，合作能力，也需要具有竞争意识、竞争能力。（1）教师要正确认识 合作与竞争的关系。（2）竞争有正当合理的竞和不正当的竞争，对教育过程中的竞争，必须 加以限制和引导，尽量消除其负面影响；提倡正当有益的竞争，反对不正当的竞争。（3）在 充满竞争又需要合作的社会，教育内部教师之间的竞争与合作，应当是在合作中竞争，在竞 争中合作，开展正当的竞争， 6、结合自己的教育教学实践，谈教师之间应该怎样团结协作，有哪些经验教训。 答： 第八章 尊重家长
1、教师与学生家长应该是一种什么样的关系才是合理的？为什么？ 答：从道德要求上说，这种关系应是怎样的？ 一是社会地位的平等性。 二是联系交往的互尊性。 三是教育过程的配合性。 教师与家长虽然职业不同，岗位不同，所处的身份不同，但都是一个普通的社会公民， 都享有法律所赋予的共同的社会权利和义务，其社会地位都是平等的。 一方面，教师和家长在国家法律上的平等地位，决定了家长要平等地对待教师，教师也 要平等地对待家长。对教师来说，无论从其工作性质方面，还是从他本人所具有文化修养来 看，尊重家长都应该是更自觉一些，更好一些。对家长不平等，不民主，实际上也降低了教 师本人的威信。另一方面，教师与学生家长的联系和交往一般都是围绕孩子的教育而发生的。 这种联系和交往中关系是否和谐，对教育影响力的大小和教育成效的高低有着关键性影响。 而要达到关系的和谐，关键也在于教师与学生家长的相互尊重。只有相互尊重，才会聚集、 调动起巨大而有效的教育力量 这种配合既不是仅指家长要配合教师，也不是仅指教师要配合家长，而是相互的，双向 的。它没有时间上的规定，也没有空间上的规定，而应是经常的、一贯的、多方面的相互配 合。 2、联系实际说明尊重家长对搞好教育工作的必要性。 答：(1)尊重家长有利于学校教育与家庭教育的相互结合。 学校和家庭是中小学生活动、学习和生活的主要场所，虽然学校是专门承担对青少年教 育的社会专业部门，在青少年的身心发展中起主导作用，但学校教育也有它的局限性。所以， 要使青少年得到更好的成长，就必须要重视家庭教育对学生的影响，一是要使学校和家庭对 学生的影响能够一致：二是要发挥家庭教育来弥补学校教育的局限性。 总之，家庭教育与学校教育是各具独立形态和独立特点的教育，便各自又都有一定的局 限性，只有二者结合，协调一致，才能在总体上更好促进学生的发展。而要实现这一点，在 根本上不能忽视家长的作用，尊重家长，才能建立良好的教育联系，真正实现学校教育和家 庭教育的有机结合。 (2)尊重家长是教师搞好教育工作所必需。 教师是连接学校教育和家庭教育的桥梁和纽带，是协调学校教育和家庭教育的主要力 量，学校教育界与家庭教育的统一方向、一致要求和相互配合，主要通过教师来实现。而且 在教师和家长的关系中，教师从总体上看处于主动地位，起着主导作用。但是，如果教师不 注意尊重家长，不能广泛争取家长的有力配合，也就谈不到主导作用。从人际交往的角度看， 教师尊重家长有三方面意义：一是有利于信息沟通。二是优化环境。三是互助互补。 综上所述，教师尊生学生家长是保持学校教育与家庭教育的一致性、形成教育合力的客 观要求和前提，是增强教育实效之必需，是教师应有的职业道德。 3、教师在处理与学生家长关系时的基本要求有哪些？ 答：首要的是教师主动与学生家长联系，沟通信息， 其次，教师要注意认真听取家长的意见和建议。 第三就是尊重中学生家长的人格。 4、教师应该如何发挥家长的作用？ 答：发挥家长教育作用的基本策略有两大方面：一是帮助和指导学生家长提高教育修养，促 进家庭教育科学化：二是引导家长了解、参与、监督学校教育活动，促进学校教育质量的提 高。其最终目的是形成学校教育与家庭教育的合力，增强教育实效。主要有以下几方面的要 求。 (1)与家长保持密切的联系与沟通
1、 教师与学生家长应该是一种什么样的关系才是合理的？为什么？ 答：从道德要求上说，这种关系应是怎样的？ 一是社会地位的平等性。 二是联系交往的互尊性。 三是教育过程的配合性。 教师与家长虽然职业不同，岗位不同，所处的身份不同，但都是一个普通的社会公民， 都享有法律所赋予的共同的社会权利和义务，其社会地位都是平等的。 一方面，教师和家长在国家法律上的平等地位，决定了家长要平等地对待教师，教师也 要平等地对待家长。对教师来说，无论从其工作性质方面，还是从他本人所具有文化修养来 看，尊重家长都应该是更自觉一些，更好一些。对家长不平等，不民主，实际上也降低了教 师本人的威信。另一方面，教师与学生家长的联系和交往一般都是围绕孩子的教育而发生的。 这种联系和交往中关系是否和谐，对教育影响力的大小和教育成效的高低有着关键性影响。 而要达到关系的和谐，关键也在于教师与学生家长的 相互尊重。只有相互尊重，才会聚集、 调动起巨大而有效的教育力量 这种配合既不是仅指家长要配合教师，也不是仅指教师要配合家长，而是相互的，双向 的。它没有时间上的规定，也没有空间上的规定，而应是经常的、一贯的、多方面的相互配 合。 2、 联系实际说明尊重家长对搞好教育工作的必要性。 答：(1) 尊重家长有利于学校教育与家庭教育的相互结合。 学校和家庭是中小学生活动、学习和生活的主要场所，虽然学校是专门承担对青少年教 育的社会专业部门，在青少年的身心发展中起主导作用，但学校教育也有它的局限性。所以， 要使青少年得到更好的成长，就必须要重视家庭教育对学生的影响，一是要使学校和家庭对 学生的影响能够一致；二是要发挥家庭教育来弥补学校教育的局限性。 总之，家庭教育与学校教育是各具独立形态和独立特点的教育，便各自又都有一定的局 限性，只有二者结合，协调一致，才能在总体上更好促进学生的发展。而要实现这一点，在 根本上不能忽视家长的作用，尊重家长，才能建立良好的教育联系，真正实现学校教育和家 庭教育的有机结合。 (2) 尊重家长是教师搞好教育工作所必需。 教师是连接学校教育和家庭教育的桥梁和纽带，是协调学校教育和家庭教育的主要力 量，学校教育界与家庭教育的统一方向、一致要求和相互配合，主要通过教师来实现。而且， 在教师和家长的关系中，教师从总体上看处于主动地位，起着主导作用。但是，如果教师不 注意尊重家长，不能广泛争取家长的有力配合，也就谈不到主导作用。从人际交往的角度看， 教师尊重家长有三方面意义：一是有利于信息沟通。二是优化环境。三是互助互补。 综上所述，教师尊生学生家长是保持学校教育与家庭教育的一致性、形成教育合力的客 观要求和前提，是增强教育实效之必需，是教师应有的职业道德。 3、 教师在处理与学生家长关系时的基本要求有哪些？ 答：首要的是教师主动与学生家长联系，沟通信息， 其次，教师要注意认真听取家长的意见和建议。 第三就是尊重中学生家长的人格。 4、 教师应该如何发挥家长的作用？ 答：发挥家长教育作用的基本策略有两大方面：一是帮助和指导学生家长提高教育修养，促 进家庭教育科学化；二是引导家长了解、参与、监督学校教育活动，促进学校教育质量的提 高。其最终目的是形成学校教育与家庭教育的合力，增强教育实效。主要有以下几方面的要 求。 (1) 与家长保持密切的联系与沟通
