试卷代号：1170 座位号■ 中央广播电视大学2006一2007学年度第一学期“开放本科”期末考试 小教专业 教育心理专题 试题 2007年1月 题 号 三 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、单选题（每小题2分，共20分） 1.有资料表明西方直到( )世纪还认为儿童就是“小大人”？ A.16 B.17 C.18 D.19 2.“一两遗传比一吨环境还重”的是( )的代表性观点。 A.斯腾 B.鲁克森伯格 C.华生 D.霍尔 3.“发现学习”的概念是( )提出来的。 A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.维果茨基 D.柯尔伯格 4.相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( ）。 A.阶段1 B.阶段2 C.阶段3 D.阶段4 5.在经典条件作用程序里，UR表示( ) A.无条件刺激 B.无条件反应 C.条件刺激 D.条件反应 1063
试卷代号:1170 座位号口二} 中央广播电视大学2006-2007学年度第一学期“开放本科”期末考试 小教专业 教育心理专题 试题 200 年 1月 题 号 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、单选题 (每小题 2分 ，共 20分 ) 有资料表 明西方直到( A. 76 )世纪还认为儿童就是“小大人”? C.18 17 19 2.“一两遗传比一吨环境还重”的是( )的代表性观点 。 A.斯 腾 C.华 生 13.鲁克森伯格 U.霍尔 3.“发现学习”的概念是( )提出来的。 A.皮亚杰 }3。布鲁纳 C.维果茨基 U.柯尔伯格 4.相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( 阶段 1 阶段 3 B.阶段 2 U.阶段 4 .在经典条件作用程序里，UR表示( 无条件刺激 条件刺激 B.无条件反应 D.条件反应 1063
6.桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明()。 A.重复促进成绩 B.重复比反馈更重要 C.重复和反馈同等重要 D.反馈比重复更重要 7.提出“心理地图”概念的是()。 A.斯金纳 B.托尔曼 C.柯勒 D.班杜拉 8.下面说法中不正确的是()。 A.知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着 B.“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来 C.任何时候，被激活的命题总是少数新知识 D.命题其实有不同的激活水平 9.在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了( )人日。 A.13.59% B.34.13% C.50% D.68.26% 10.优、良、中、差的评定属于( ）。 A.名义分数 B.顺序分数 C.区间分数 D.比率分数 得 分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分） 1.少年往往强调友谊的 和 这两个特点。 2.形成经典条件反应的关键是时常伴随以 刺激。 3.“知识的 。”一语讲的是知识在头脑是什么样子的。 4.桑代克的学习三律是 律、 律和效果律。 5.命题由论点和 两个成分构成。 6.陈述性知识学习分知识的 和 两个方面。 个 分布的单位称为标准差。 1064
6.桑代克在一项实验里划了 3000条线段，结果表明( A、重复促进成绩 C.重复和反馈同等重要 B.重复比反馈更重要 D.反馈比重复更重要 7.提出“心理地图”概念的是( )。 A、斯金纳 B.托尔曼 C.柯勒 D.班杜拉 8.下面说法 中不正确的是( )。 A.知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着 B.“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来 C.任何时候 ，被激活的命题总是少数新知识 U.命题其实有不同的激活水平 9.在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了( )人口。 A, 13. 59% }3. 3 4. 13% c. }o% U. 68. 26% 10.优、良、中、差的评定属于( )。 A.名义分数 B.顺序分数 C.区间分数 U，比率分数 得 分 评 卷人 二、填空题(每空 1分.共 10分) 1.少年往往强调友谊 的 和 2.形成经典条件反应的关键是时常伴随以 刺激。 3.“知识的___ ”一语讲的是知识在头脑是什么样子的。 4.桑代克的学习三律是_ 律、_ 律和效果律。 5.命题由论点和_ 两个成分构成。 6.陈述性知识学习分知识的 和 两个方面。 7._ 分布的单位称为标准差。 1064 这两个特点
得分 评卷人 三、名词解释（每个4分，共16分）】 1.基因的显性效应 2.依恋 3.程序性知识 4.教学目标的陈述通则 得 分 评卷人 四、简答题（从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分） 1,托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？(8分) 2.简述A类教学内容的特点(8分) 3.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。(8分) 4.简述大一统产生式的长处和短处(8分) 得 分 评卷人 五、论述题（共30分） 1.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的？(15分) 2.试论促进概化的基本做法。(15分) 1065
得 分 评卷人 三、名词解释(每个 4分 ，共 16分) 1.基因的显性效应 2.依恋 3.程序性知识 4.教学 目标的陈述通则 得 分 评卷人 四、简答题{从以下 4个小题 中任选 3个小题完成 .共 24分) 1..托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念?(8分) 2.简述 A类教学内容的特点(8分) 3.请按显性基 因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。(8分) 4.简述大一统产生式的长处和短处(<8分) 得 分 评卷人 五、论述题 (共 30分) 1.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的?(15分) 2.试论促进概化的基本做法。(15分) 1065
试卷代号：1170 中央广播电视大学2006一2007学年度第一学期“开放本科”期末考试 小教专业教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2007年1月 一、单选题（每小题2分，共20分）】 1.B 2.D 3.B 4.C 5.B 6.D 7.B 8.C 9.B 10.B 二、填空题（每空1分，共10分） 1,亲密无间 忠诚可靠 2.无条件 3.表征 4.准备 练习 5.联系 6.获得 提取 7.正态 三、名词解释（每个4分，共16分）】 1,基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用。 2.依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 3.程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。 4,教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 四、简答题（从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分）】 1.托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？(8分) 答：(1)学习与表现(2分)是两回事(2分)；(2)强化不是学习的必要条件(2分)，它只影响 学习成果的表现(2分)。（文句表达】分） 1066
试卷代号:1170 中央广播电视大学2006--2007学年度第一学期“开放本科”期末考试 小教专业 教育心理专题 试题答案及评分标准 (供参考) 2007年 1月 一、单选题(每小题 2分，共 20分) 10.B 二、填空题(每空 1分，共 10分) 1.亲密无间 忠诚可靠 无条件 表征 4.准备 练习 5.联系 6.获得 提取 7.正态 三、名词解释(每个 4分 ，共 16分 ) 1‘基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用 。 2.依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人 。 3.程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识 ，也是关于如何解决问题的知识 。 4.教学 目标的陈述通则是指教学 目标应该用学生的终端行为来陈述。 四、简答题(从以下 4个小题中任选 3个小题完成，共 24分) 1.托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念?(8分) 答:(1)学习与表现(<2分)是两 回事(<2分);<2)强化不是学习的必要条件(2分)，它只影啦 学习成果的表现(2分)。(文句表达 I分) 1066
2.简述A类教学内容的特点(8分) 答：(1)边界分明、单元小，是此即非彼。(2分)(2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。 (2分)(3)教学项目一定数量少。(2分)(4)教与学可在短时间里完成。(2分) 3.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。(8分) 答：例如父母都不近视(2分)，却都带有决定近视的隐性基因(2分)，则两人的隐性基因就 可能组合起来(2分)，从而决定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传造成亲子间在是否 近视方面有差异(2分)。[文句表达1分] 4.简述大一统产生式的长处和短处(8分) 答：合成后的一特别是大一统的一产生式有两个基本优点： (1)激活速度比多个产生式的激活速度快。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。 (2分) (2)具有“专长性"或“专家性”。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”，而行动成分 很“专门”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样的现实景象：人们呈现一个很“大路” 的现状，提出一个很“大路”的要求，而专家执行一系列“专门的”行动，结果很快解决了问题。 这正是“专长”、“专家”的特征。(3分) 但是大一统产生式有潜在的弱点，那就是由于产生式里的诸行动可以顺流而下、一泻到 底，中间无需思考，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。(3分) 五、论述题（共30分） 1.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的？(15分) 答：最初，为适应机器大工业生产的要求(1分)，学校教育从起码的知识技能方面缩小儿 童少年之间的个体差异(1分)。此后，随着世界范围内的民族与国家的独立(1分)，学校教有 又从以价值观为代表的意识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异(1分)。这在中 国的小学里就体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想教有方面 缩小我国儿童少年之间的个体差异(1分)。 再之后，以我国今天为例，学校教育又从推进世界和平与发展、促进属于全人类共同财富 的精神文明方面缩小我国儿童少年之间的个体差异(1分)。 1067
2.简述 A类教学 内容的特点(8分) 答:<1)边界分明、单元小 ，是此即非彼 。<2分)(2)对后续学习具有“致命基础性”的特点。 (2分)(3)教学项 目一定数量少。(2分)C4)教与学可在短时间里完成。(2分) 3.请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。(8分) 答 :例如父母都不近视(2分)，却都带有决定近视的隐性基因(2分)，则两人的隐性 基因就 可能组合起来(2分)，从而决定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传造成亲子问在是否 近视方面有差异(2分)。仁文句表达 1分〕 4.简述大一统产生式的长处和短处(<8分) 答:合成后的— 特别是大一统的— 产生式有两个基本优点 : (1)激活速度比多个产生式的激活速度快 。这是因为大一统产生式需要激活的对象少了。 (2分) (2)具有“专长性，，或“专家性”。表现为在大一统产生式，条件成分很“大路”·而行动成分 很“专门”。这样的大一统产生式运作起来将显示为这样 的现实景象 :人们呈现 一个很“大路” 的现状 ，提出一个很“大路”的要求 ，而专家执行一 系列“专门的”行动，结果很快解决 了间题。 这正是“专长”、“专家”的特征。C3分) 但是大一统产生式有潜在的弱点 ，那就是 由于产生式里的诸行动可以顺流而下 、一泻到 底 ，中间无需思考 ，因此就容易成为“套路”，流为“僵化”，出现“定势效应”。(3分) 五、论述题(共 30分) 1.学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的?}IJ分) 答 :最初 ，为适应机器大工业生产 的要求 (}1分)，学校教育从起码的知识技能方面缩小儿 童少年之间的个体差异(}l分)。此后 ，随着世界范围内的民族与 国家的独立(}1分 )，学校教育 又从以价值观为代表的意识形态上缩小本国本民族儿童少年之间的个体差异(}l分)。这在中 国的小学里就体现为从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义的思想教育方面 缩小我国儿童少年之间的个体差异(CL分 )。 再之后 ，以我国今天为例 ，学校教育又从推进世界和平 与发展 、促进属于全人类共同财富 的精神文明方面缩小我国儿童少年之间的个体差异(}1分)。 1067
显然，上述学校教育的3方面是很少有家庭可以独立地完成的(1分)，于是学校教育在这 些方面起着缩小个体差异的作用就是不可替代的(2分)。 学生家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异(1分)，因此如 果完全由家庭来承担下一代教育的话，虽然如上所说，有的家庭教育的水准会高于普通学校， 但那是极少数，于是全社会家庭教育的平均水准相对而言是比较低的(2分)。学校通过义务 教育(1分)来帮助无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教 育的水准，从而缩小了个体差异(2分)。例如我国政府动员全民力量兴办“希望工程”就在我 国发达地区和欠发达地区之间缩小儿童少年教育发展方面的个体差异（举1例可以补前面缺 的1分，前面不缺的不加分)。 2.试论促进概化的基本做法。（15分) 答：所谓概化，即指以同样的方式来反映不同的对象(1分)。促进正确概化的基本做法是 紧凑呈现实例(1分)和呈现变式实例(1分)。 紧凑呈现实例的基本做法有1)同时呈现(1分)；2)相继呈现(1分)，：3)同时-相继结合法 (1分) 呈现变式实例的基本做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念 的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征(1分)，帮助学生形成正确的概念。 (1分)例如我国的教育心理学教科书常以学习“直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必 要性。(1分) 教师在教学生一个新概念时，会考虑到概念的关键特征，并下工夫去讲解之。但是任何概 念的实例都有自己的独特性，它们构成概念的无关特征(1分)，因此尽管教师再三地讲一概念 的关键特征(1分)，个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加人到识别概念的条件中去(1 分)。所以从实质上讲，呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学(1 分)，了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型(1分)，从而事先准备好有关的变 式例子，以便及时地纠正学生在学习中出现的错误(1分)。 1068
显然，上述学校教育的 3方面是很少有家庭可以独立地完成的(<1分)，于是学校教育在这 些方面起着缩小个体差异的作用就是不可替代的(2分)o 学生家庭的社会一经济地位差异会很大，父母的受教育程度也有很大差异(<1分)，因此如 果完全由家庭来承担下一代教育的话，虽然如上所说，有的家庭教育的水准会高于普通学校， 但那是极少数 ，于是全社会家庭教育的平均水准相对而言是比较低的(<2分)。学校通过义务 教育(1分)来帮助无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社会基础教 育的水准，从而缩小了个体差异(<2分)。例如我国政府动员全民力量兴办“希望工程”就在我 国发达地区和欠发达地区之间缩小儿童少年教育发展方面的个体差异(举 l例可以补前面缺 的 1分，前面不缺的不加分)。 2.试论促进概化的基本做法。(15分) 答:所谓概化，即指以同样的方式来反映不同的对象(1分)。促进正确概化的基本做法是 紧凑呈现实例(<1分)和呈现变式实例(1分)。 紧凑呈现实例的基本做法有 1)同时呈现(1分);2)相继呈现(1分),;3)同时一相继结合法 (1分) 呈现变式实例的基本做法是这样:就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念 的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征(1分)，帮助学生形成正确的概念。 (1分)例如我国的教育心理学教科书常以学习“直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必 要性 。(1分) 教师在教学生一个新概念时，会考虑到概念的关键特征 ，并下工夫去讲解之。但是任何概 念的实例都有 自己的独特性，它们构成概念的无关特征(1分)，因此尽管教师再三地讲一概念 的关键特征(1分)，个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加人到识别概念 的条件中去 (1 分)o所以从实质上讲，呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学(1 分)，了解或猜想学生可能会犯的加人无关特征的错误类型(1分)，从而事先准备好有关的变 式例子，以便及时地纠正李生在学习中出现的错误(1分)。 1068
