试卷代号：1170 座位号■■ 中央广播电视大学2006一2007学年度第二学期“开放本科”期末考试 小教专业教育心理专题 试题 2007年7月 题 号 二 三 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、单选题（每小题2分，共20分） 1.下面将显示隐性基因的效应的字母组合是()。 A.FF B.Ff C.fF D.ff 2.按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作()。 A.同化 B.顺应 C.适应 D.平衡 3.确定依恋实质的决定性研究是( )做的。 A.斯帕丁 B.洛伦兹 C.哈洛 D.安斯沃斯 4,在经典条件作用程序里，US表示( )。 A.无条件刺激 B.无条件反应 C.条件刺激 D.条件反应 5.桑代克格外审慎地对待的学习律是( A.尝试-错误 B.准备律 C.练习律 D.效果律 1035
试卷代号:1170 座位号巨工] 中央广播电视大学2006-2007学年度第二学期“开放本科”期末考试 小教专业 教育心理专题 试题 200 年 z月 题 号 四 五 总 分 分 数 得 分 !评卷人 一、单选题(每小题 2分，共20分) .下面将显示隐性基因的效应的字母组合是( A. FF B. Ff C. fF D. ff 2.按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( A.同化 C.适 应 B.顺应 D.平衡 .确定依恋实质的决定性研究是( )做的。 A.斯帕丁 C.哈洛 B.洛伦兹 D.安斯沃斯 4.在经典条件作用程序里 ，US表示 ( A.无条件刺激 C.条件刺激 B.无条件反应 D.条件反应 .桑代克格外审慎地对待的学习律是( A.尝试一错误 C.练习律 B.准备律 D.效果律 1035
6.甲以打闹的方式攻击乙，这是班杜拉说的模仿学习的( )阶段。 A.注意 B.保持 C.复制 D.动机 7.下面说法正确的是()。 A.一个命题只能有一个联系，却可以有多个论点 B.一个命题可以有多个联系，却只能有一个论点 C.一个命题可以有多个论点和多个联系 D.一个命题只能有一个联系和一个论点 8.陈述性知识的使用将表现为()。 A.回答读到的提问 B.回答听到的提问 C.回答想到的提问 D.回答听到的或听到的或想到的提问 9.为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是()。 A.在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 B.在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 C.无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同 D.无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同 10.一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心仲仲，这反映他（她）把学 习成绩的差异看作了( A.质的差异 B.量的差异 C.程度的差异 D.特质的差异 得 分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分）】 1.遗传造成亲子间和家族成员间的 性状的相似性。 2.婴儿的循环反应具有探索性和」 ,能够帮助要儿形成最初的 观念。 3.泛化表明有机体对条件刺激的识别 1036
6.甲以打闹的方式攻击乙，这是班杜拉说 的模仿学习的( )阶段。 A.注意 B.保持 C.复制 D.动机 7.下面说法正确的是( )。 A。一个命题只能有一个联系，却可以有多个论点 B.一个命题可以有多个联系，却只能有一个论点 C.一个命题可以有多个论点和多个联系 D.一个命题只能有一个联系和一个论点 8.陈述性知识的使用将表现为( )。 A.回答读到的提问 B.回答听到的提问 C.回答想到的提问 D.回答听到的或听到的或想到的提问 9.为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是( )。 A。在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 B.在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 C.无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同 D.无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同 10.一父(母)为子女的考试成绩变得低于邻居子女 3分而忧心忡仲，这反映他(她)把学 习成绩的差异看作了( )。 A.质的差异 B.量的差异 C.程度的差异 D.特质的差异 得 分 评卷人 二、填空题(每空 1分，共 10分) 1 2 观念 。 3 .遗传造成亲子间和家族成员间的_ 性状的相似性。 。婴儿的循环反应具有探索性和 ，能够帮助婴儿形成最初 的 .泛化表明有机体对条件刺激的识别 1036
4.右图是桑代克实验中猫的学习进步曲线，其 中横坐标X表示 ;纵坐标Y表示 0 5.短时记忆又称为 记忆。 6.g是 的标记。 7.B类教学内容是 的和 的。 得 分 评卷人 三、名词解释（每个4分，共16分） 1.皮亚杰的“图式” 2.强化 3.陈述性知识 4.儿童的社会化 得 分 评卷人 四、简答题（从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分） 1.请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现。(8分) 2.简要描述两种期望的转化。(8分) 3.简述连续分数的优缺点。(8分) 4.请简要比较概化与辨别。(8分) 得 分 评卷人 五、论述题（共30分）】 1.试论命题抽象性及其教学含义。(15分) 2.通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。(15分) 1037
丁 ! 土 | | 土 丁 | 丰 | | + | | 斗 丫 4.右图是桑代克实验中猫的学习进步曲线，其 中横坐标 X表示 纵 坐标 Y表示 5.短时记忆又称为 6. a是 记忆 。 的标记 。 7. B 类 教 学 内 容 是 的 和 得 分 评卷人 三、名词解释(每个 4分 ，共 16分) 1.皮亚杰的“图式” 2.强化 3.陈述性知识 4.儿童的社会化 得 分 评卷人 四、简答题《从以下 4个小题 中任选 3个小题完成，共 24分) 1.请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现。<8分) 2.简要描述两种期望的转化 。(8分) 3.简述连续分数的优缺点。(8分) 4.请简要比较概化与辨别 。t8分) 得 分 评卷人 五、论述题(共 30分 ) 1.试论命题抽象性及其教学含义。(15分) 2.通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。<15分) 1037
试卷代号：1170 中央广播电视大学2006一2007学年度第二学期“开放本科”期末考试 小教专业 教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2007年7月 一、单选题（每小题2分，共20分） 1.D 2.B 3.C 4.A 5.C 6.C 7.C 8.D 9.B 10.A 二、填空题（每空1分，共10分） 1.生物 2.实验性 因果 3.不精确 4.试验次数 学习成绩 5.工作 6.标准差 7.易说明 雅把握 三、名词解释（每个4分，共16分） 1.皮亚杰的“图式”是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 2.强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 3.陈述性知识是指可以用语词来表达或表达清楚的知识。 4.儿童的社会化就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成 人那样行为。 四、简答题（从以下4个小题中任选3个小题完成，共24分） 1.请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现。(8分) 答：当与母亲在一起时，这样的婴幼儿能安逸地玩玩具(2分)：但是一当发现母亲离开了， 1038
试卷代号:1170 中央广播电视大学2006-2007学年度第二学期“开放本科”期末考试 小教专业 教育心理专题 试题答案及评分标准 (供参考) 200 年 7月 一、单选题 (每小题 2分 ，共 20分) 1. D 2. B 3. C 4. A 5. C 6. C 7. C 8. D 9. B 10. A 二、填空题(每空 1分，共 10分) 1.生物 2.实验性 因果 3.不精确 4.试验次数 学习成绩 5.工作 6.标准差 7。易说明 难把握 三、名词解释(每个 4分，共 16分) 1.皮亚杰的“图式”是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 2.强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 3.陈述性知识是指可以用语词来表达或表达清楚的知识。 4.儿童的社会化就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成 人那样行为。 四、简答题(从以下4个小题中任选 3个小题完成，共24分) 1.请写出安全型依恋婴幼儿的行为表现。(8分) 答:当与母亲在一起时，这样的婴幼儿能安逸地玩玩具(2分);但是一当发现母亲离开了， 1038
他们会着急、忧伤，也可能哭泣(1.5分)，先前的游戏或探索行为会中断(1.5分)。当母亲回来 时，这类婴幼儿往往奔向母亲，寻求身体接触(1.5分)，接着很容易平静下来，继续玩自己的去 (1.5分) 2.简要描述两种期望的转化。(8分) 答：个体形成了特定的对象-对象期望后(1分)，如果觉得自己可以操控其中一个对象(1 分)，就会操控之(1分)，并期望另一个对象会出现，这就转化为行为-结局期望了。(1分)这是 一方面。另一方面，行为结局期望也可转化为对象对象期望，这就是把自己的行为放在“心 里”“看”，放在头脑里想(2分)，从而巩固或提炼特定的关系，这反过来更有利于形成行为结 局期望(2分)。 3.简述连续分数的优缺点(8分) 答：连续分数档次多(1分)，也就是个体差异多(1分)，于是能提供更多的信息(1分)。由 于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从 这个意义上看，连续分数是比等第分数好(2分)。但是连续分数显示出微小的差异(1分)，这 也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积 极性(2分)，这是连续分数的缺点。 4.请简要比较概化与辨别。(8分) 答：(1)概化是去除各独立产生式中独特的但导致同样结果的条件成分(1分)，而辨别是 对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分(1分)：(2)概化是形成一个新的一般产生式 (1分)，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式(1分)；(3)概化是扩大一个产生式的应用范围 (1分)，而辨别是缩小一个产生式的应用范围(1分)；(4)概化过程是扩大一个产生式的包容 性，从而表明被包容的各独立产生式“实质上一样”(1分)，而辨别过程是缩小一个产生式的包 容性，从而表明它和原来别的产生式“实质上不一样”(1分)。 五、论述题（共30分） 1.试论命题抽象性及其教学含义(15分) 答：所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时(1分)，一般总是把握其中的意思(1 分)，而不是去抓住文句的字词排列顺序(1分)。这有万纳的实验为证据(1分)。 命题抽象性的教学含义在于：(1)教师要首先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思， 1039
他们会着急、忧伤，也可能哭泣(1. 5分)，先前的游戏或探索行为会中断(1. 5分)。当母亲回来 时，这类婴幼儿往往奔向母亲，寻求身体接触(1. 5分)，接着很容易平静下来，继续玩自己的去 (Z. J分) 2.简要描述两种期望的转化 。}8分) 答:个体形成了特定的对象一对象期望后(1分)，如果觉得自己可以操控其中一个对象(1 分)，就会操控之(1分)，并期望另一个对象会出现，这就转化为行为一结局期望了。(1分)这是 一方面。另一方面，行为一结局期望也可转化为对象一对象期望，这就是把 自己的行为放在“心 里’川看”，放在头脑里想(2分)，从而 巩固或提炼特 定的关系 ，这反过来更有利于形成行为一结 局期望(<2分)。 3.简述连续分数的优缺点(8分) 答:连续分数档次多(1分)，也就是个体差异多(1分)，于是能提供更多的信息(1分)。由 于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从 这个意义上看，连续分数是比等第分数好(2分)。但是连续分数显示出微小的差异(1分)，这 也容易引起学生或其家长为一两分之差而锚蛛计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积 极性(2分)，这是连续分数的缺点。 4.请简要比较概化与辨别。(8分) 答 :<1)概化是去除各独立产生式 中独特的但导致同样结果的条件成分 (1分)，而辨别是 对一个产生式添加导致同样行动的独特条件成分 (1分);(2)概化是形成一个新的一般产生式 (1分)，而辨别是形成一个新的更特殊的产生式(1分);(3)概化是扩大一个产生式的应用范围 (1分)，而辨别是缩小一个产生式的应用范围(1分);(4)概化过程是扩大一个产生式的包容 性，从而表明被包容的各独立产生式“实质上一样”C1分)，而辨别过程是缩小一个产生式的包 容性 ，从而表明它和原来别的产生式“实质上不一样”(1分)。 五、论述题(共 30分) 1.试论命题抽象性及其教学含义(15分) 答:所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时(1分)，一般总是把握其中的意思(1 分)，而不是去抓住文句的字词排列顺序(1分)。这有万纳的实验为证据(1分)。 命题抽象性的教学含义在于:(1)教师要首先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思， 1039
这就要求教师认真备课(3分)；(2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符 合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思(3分)；(3)在学生把握 了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌 握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习(3分)。 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他 们是否掌握了实质意思(2分)。 2.试通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数(15分) 答：德育和智育有一根本的不同点，即：智育是突破上限的(1分)，而德育是维持下限的(1 分)。之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境(1分)，其间可有微小而连续的 量的差异(1分)，因此可以用细密的连续分数（或百分制分数）来记录学生的成就(1分)。但是 品德操行的表现在达到基本程度后(1分)，则要做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了 (1分)。教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境(1分)，因为这样的做法本身不道德(1 分)。于是在缺乏机会的条件下(1分)，学生就难以表现出品德操行的量的差异(1分)，这就决 定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分(2分)，具体表现为一般最多不超过优、 良、中三等(1分)，而且中是少数(1分)。 1040
这就要求教师认真备课(3分);(2)教师要琢磨和转换 自己说写表达时的字词排列顺序，以符 合学生习惯的字词排列顺序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思(3分);(3)在学生把握 了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突破它们而达到已经掌 握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习(3分)。 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他 们是否掌握了实质意思(<2分)。 2.试通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数(15分) 答:德育和智育有一根本的不同点，即:智育是突破上限的(<1分)，而德育是维持下限的(1 分)。之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境(1分)，其间可有微小而连续的 量的差异(1分)，因此可以用细密的连续分数(或百分制分数)来记录学生的成就(1分)。但是 品德操行的表现在达到基本程度后 (Z分)，则要做 出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了 L1分)。教师不应该人为制造拉开德育表现差距的情境(1分)，因为这样的做法本身不道德(<1 分)。于是在缺乏机会的条件下(<i分)，学生就难以表现出品德操行的量的差异(}i分)，这就决 定了对学生的品德操行做评价时宜用粗大的等第分(2分)，具体表现为一般最多不超过优、 良、中三等(1分)，而且中是少数(C1分)。 1040