开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感 悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神 提供学生足够的感悟空间 苏霍姆林斯基说:“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但 要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则,教学中改变了单纯的师生交往 形式,通过小组合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间 这样让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟, 又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中,正因为让学生 通过小组合作,在组内自读自悟,才使学生思维的火花得以绽放,体会得如此有 滋有味。 2、教给学生多样的感悟方法: (1)多层次的诵读: “好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。 古诗节奏鲜明,音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生 以美的享受,陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成 诵”之目的。 (2)要求学生质疑: 古人云:“学起于思,思源于疑”。现代心理学也认为,疑是思维的火 花,是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来,运用启 发讨论式的教学方法,有利于师生间的交流和沟通,活跃了学生的思维,调动了 学生学习的积极性 四、《桂林山水》是一篇文字优美,脉络清晰的文章,作者紧扣桂林山水的特点,开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感 悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 １、提供学生足够的感悟空间： 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但 要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往 形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。 这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟， 又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生 通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有 滋有味。 ２、教给学生多样的感悟方法： ⑴ 多层次的诵读： “好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。 古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生 以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成 诵”之目的。 ⑵ 要求学生质疑： 古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火 花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启 发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了 学生学习的积极性。 四、《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点