叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行 间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。对于四年级的学生来说,除了个别新词需 查字典以外,就是引用的两句话,也能够通过自学自悟来进行理解。 我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山 水的美,体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中,让学生达成共识 山水相依,自然是和谐的。我们置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然 也是和谐共存的。由于孩子们课前都进行了预习,给课堂学习带来了较好的效果。 表现在几个方面 1、朗读课文时都比较流利,即使是学习比较困难的学生,也都从检査中发 现有了很大的进步 2、课堂上对课文进行分析理解时,几个同学很快就对课文的脉络,文章的 写作手法表达了自己的看法,也由此看出孩子们的确在阅读理解上有一定的基础 和水平 3、背诵的情况很好,绝大部分学生的背诵都能过关并能接受老师和全班同 学的检查。就本节课而言,我努力体现以下两点 (1)重视朗读: 朗读不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特 征。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无 限乐趣,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表 达状态,它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力,形成积极 的创造精神,从而促进学生语感能力发展。《桂林山水》这一课,用优美流畅的 文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学生感受到这种美,朗读是非常有效和重 要的途径,首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的 喜爱,接着让学生找出描写桂林水特点的句子,结合想象,说说对桂林水某一个 特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来(即自 我体会的情感朗读);接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引 相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读 出感情。在学生对朗读的评价中,教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品 析与体会,或结合语境理解,或积极启发想象,在读中感悟意思,用感悟促进朗 读;同时,朗读吸引了学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇、内容的丰富多 彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,得到爱的抚慰、情的熏陶。 (2)重视语言实践,重点句子是描写漓江水的精华所在: 俗话说:“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中,学生对句子差异看得特别 清晰,帮助学生领悟语言内涵,获得语感。对于三组句子的比较,引导学生自读 自悟,体会水美。通过第一组句子的比较,让学生体会语言的形象美;通过第二 组句子的比较,让学生体会语言的情感美;通过第三组句子的比较,让学生体会 语言的韵律美。这样,层层剖析,步步深入,由语言的变化带动情感的升华,体 会赞叹之情,体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美,又体会出情叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行 间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。对于四年级的学生来说，除了个别新词需 查字典以外，就是引用的两句话，也能够通过自学自悟来进行理解。 我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山 水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识： 山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然 也是和谐共存的。由于孩子们课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。 表现在几个方面： １、朗读课文时都比较流利，即使是学习比较困难的学生，也都从检查中发 现有了很大的进步。 ２、课堂上对课文进行分析理解时，几个同学很快就对课文的脉络，文章的 写作手法表达了自己的看法，也由此看出孩子们的确在阅读理解上有一定的基础 和水平。 ３、背诵的情况很好，绝大部分学生的背诵都能过关并能接受老师和全班同 学的检查。就本节课而言，我努力体现以下两点： ⑴ 重视朗读： 朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特 征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无 限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表 达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极 的创造精神，从而促进学生语感能力发展。《桂林山水》这一课，用优美流畅的 文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重 要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的 喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个 特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自 我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、 相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读 出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品 析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗 读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多 彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。 ⑵ 重视语言实践，重点句子是描写漓江水的精华所在： 俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别 清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。对于三组句子的比较，引导学生自读 自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二 组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会 语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体 会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情