虽然自己不能生孩子,却可以帮助他人生产出新的生命,教师应该帮助学生自己去发现和获取知识。他认为教师 通过向学生提出正反两方面的问题,不断启发学生、引导学生澄淸对事物的理解,得出正确的答案。苏格拉底的 产婆术包括四个步骤:①讥讽即不断地提问使对方自己发现自己认识上的矛盾;②助产,即帮助对方得到问题的 正确答案;③归纳,即引导学生从具体事物中找到事物的共性和本质;④把个别事物纳入-般概念。 启发式教育方法观随着教育实践和教育方法研究的发展而不断地发展完善,已成为现代教育 方法的主导思想。在这种教育方法观的指导下形成的教育方法,能够充分发挥教师的主导作用和 调动学生的积极性、主动性,引导学生自觉参与学习,以培养学生独立的思考力和想象力,从而 有利于发展学生智力和培养学生良好个性的教育方法类型。启发式教育方法观的主要特征是 (1)主动性与创造性相结合。启发式强调在生动活泼的教育活动过程中,激发学生的学习热 情,调动他们学习的主动性。并在此基础上引导学生进行积极的思维活动,促使学生对知识的掌 握能够融会贯通,举一反三,实现学生学习的主动性和创造性的结合。 (2)外因与内因相结合。启发式符合辩证唯物主义内外因互相作用关系原理。教育的关键在 于引导学生自觉主动地学习,而不是包办和强迫学习。在教育过程中,学生既是对象又是主体 要取得好的教育效果,就必须通过各种途径和手段调动主体内在的积极性和主动性。教师的指导 和教育影响是学生学习的外因,而学生学习的主动性、自觉性及其原有的认识水平等是学生学习 的内因。教师的教这一外因只有通过学生的学这一内因的积极配合才能收到好的效果。启发式教 育方法恰好是促进外因与内因有机结合的重要手段 (3)心理与认知协调发展。知识的获得是一个积极的内化过程,知识的内化包括同化与整合。 学习是学生头脑中认知结构的不断改造,处于某一发展阶段的学生所具有的认知结构总是他过去 活动的结果。他在开始新的学习时,总是运用已有的认知结构去同化传入的新信息,有些信息能 同化,有些则不能,于是便在企图同化和能够同化的两种信息之间造成了矛盾,产生了认知结构 内部的不平衡一一认知冲突,这便成了学生心理发展的动因。学生的学习就是要不断解决认知冲 突,建立新的认知结构的平衡。启发式教育方法正是要求教师从学生原有的认知结构出发,通过 各种有效手段不断打破原有认知结构的平衡,不断激发学生新的认知需求,以促进其认知结构不 断向前发展,而不是简单的知识和信息相加 (三)新行为主义教育方法观 这种方法观源于新行为主义心理学的思想,是本世纪60年代后兴起的一种教育理论,其最杰 出的代表人物是美国著名的心理学家斯金纳( Burrhus Frederic skinner)。斯金纳认为,教育 的根本目的是改变学生个体的行为以达到改变社会中所有的人的行为。他相信科学,主张严格的 科学应用于人的行为研究,由此被称为行为主义者。他的观点与以往的行为主义者不同,以前的4 虽然自己不能生孩子，却可以帮助他人生产出新的生命，教师应该帮助学生自己去发现和获取知识。他认为教师 通过向学生提出正反两方面的问题，不断启发学生、引导学生澄清对事物的理解，得出正确的答案。苏格拉底的 产婆术包括四个步骤：①讥讽,即不断地提问使对方自己发现自己认识上的矛盾；②助产，即帮助对方得到问题的 正确答案；③归纳，即引导学生从具体事物中找到事物的共性和本质；④把个别事物纳入一般概念。 启发式教育方法观随着教育实践和教育方法研究的发展而不断地发展完善，已成为现代教育 方法的主导思想。在这种教育方法观的指导下形成的教育方法，能够充分发挥教师的主导作用和 调动学生的积极性、主动性，引导学生自觉参与学习，以培养学生独立的思考力和想象力，从而 有利于发展学生智力和培养学生良好个性的教育方法类型。启发式教育方法观的主要特征是： （1）主动性与创造性相结合。启发式强调在生动活泼的教育活动过程中，激发学生的学习热 情，调动他们学习的主动性。并在此基础上引导学生进行积极的思维活动，促使学生对知识的掌 握能够融会贯通，举一反三，实现学生学习的主动性和创造性的结合。 （2）外因与内因相结合。启发式符合辩证唯物主义内外因互相作用关系原理。教育的关键在 于引导学生自觉主动地学习，而不是包办和强迫学习。在教育过程中，学生既是对象又是主体。 要取得好的教育效果，就必须通过各种途径和手段调动主体内在的积极性和主动性。教师的指导 和教育影响是学生学习的外因，而学生学习的主动性、自觉性及其原有的认识水平等是学生学习 的内因。教师的教这一外因只有通过学生的学这一内因的积极配合才能收到好的效果。启发式教 育方法恰好是促进外因与内因有机结合的重要手段。 （3）心理与认知协调发展。知识的获得是一个积极的内化过程，知识的内化包括同化与整合。 学习是学生头脑中认知结构的不断改造，处于某一发展阶段的学生所具有的认知结构总是他过去 活动的结果。他在开始新的学习时，总是运用已有的认知结构去同化传入的新信息，有些信息能 同化，有些则不能，于是便在企图同化和能够同化的两种信息之间造成了矛盾，产生了认知结构 内部的不平衡——认知冲突，这便成了学生心理发展的动因。学生的学习就是要不断解决认知冲 突，建立新的认知结构的平衡。启发式教育方法正是要求教师从学生原有的认知结构出发，通过 各种有效手段不断打破原有认知结构的平衡，不断激发学生新的认知需求，以促进其认知结构不 断向前发展，而不是简单的知识和信息相加。 （三）新行为主义教育方法观 这种方法观源于新行为主义心理学的思想，是本世纪 60 年代后兴起的一种教育理论，其最杰 出的代表人物是美国著名的心理学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）。斯金纳认为，教育 的根本目的是改变学生个体的行为以达到改变社会中所有的人的行为。他相信科学，主张严格的 科学应用于人的行为研究，由此被称为行为主义者。他的观点与以往的行为主义者不同，以前的