目表（见第三章），分别列出所要测验的各单元教材内容在考题中应占的百分比和所要 求的各种行为的反应在全部反应中的百分比。另一个表是测验武题分类表，根据各单元 教材内容列出试题，并注明该题所要求的行为反应及其应占的百分比。然后对照这两个 表，根据各个部分相符合的程度判断内容效度的高低。 (二)效标关联效度 又称经验效度或统计效度，是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验的效度 高低的。 效标就是足以显示测验所欲测量的特性的变量或足以显示测验所欲测量的特性的 变量，作为检定效度的参照尺度 效标关联效度又可分为同时效度和预测效度。 同时效度指测验与当前效标之间的关系程度：预测效度指测验与将来的效标之间的 关联程度。如用全国高考的成绩作为效标来检验高中毕业会考的成绩，计算两者的相关 系数就是会考的同时效度：而用大学一年级的成绩作为效标来检验高考的成绩，两者的 相关系数就是高考的预测效度。 效标是用来衡量测验效度的尺度。具体而言，效标是辨别真伪的尺度，当事物满足 该原则要求时，才能存在。效标是不能违反的。当然，标准可以提高，也可以降低。效 标不仅随着测验的种类不同而不同，也可能随时间而改变。 选择效标是件闲难而重要的事情。通常数育侧验所依循的效标，可采用各学料成结 和教师的评定结果：智力测验的效标，可采用学科成绩、教师评判的结果、学生总成绩 受教育年限、年龄以及其他相关事物：能力倾向性则验的效标，可采用特殊果程或特殊 训练的成绩等：职业兴趣测验的效标，可采用从业人员实际服务成绩或记录：人格测验 的效标，根难找到，只能按馆制者的主观标准判断，成以被试以后的行为或临床资料作 为效标。 效标关联效度的计算主要通过计算相关系数求得，可用积差相关、二列相关或点二 列相关、四格相关和多元相关系数等。（参见有关教育统计学教材）。 (三)结构效度 指一个测量能实际测量出理论上的概念或心理特性的程度。它的目的在于用心理学 的概念来说明分析测验分数的意义，也就是说从心理学的理论观点就测验的结果加以解 释和深讨。 结构效度的研究是较困难和有争议的，至今从概念上和数学上作了部分解释。确定 一个测量的结构效度之所以困难，是因为效标、构想不是直接可测的，因而不能计算测 量与效标的相关。 结构效度确定的方法如下： 首先从某一结构理论出发，导出各项关于心理功能或行为的基本假设 据此编制测验： 然后由果溯因，以相关、实验和因素分析的方法，检验测验结果是否符合心理学上 的理论见解。 例如，从现代智力理论，可以推断四项主要功能上的假设：(1)智力随年龄增长： 16 16 目表（见第三章），分别列出所要测验的各单元教材内容在考题中应占的百分比和所要 求的各种行为的反应在全部反应中的百分比。另一个表是测验试题分类表，根据各单元 教材内容列出试题，并注明该题所要求的行为反应及其应占的百分比。然后对照这两个 表，根据各个部分相符合的程度判断内容效度的高低。 （二）效标关联效度 又称经验效度或统计效度，是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验的效度 高低的。 效标就是足以显示测验所欲测量的特性的变量或足以显示测验所欲测量的特性的 变量，作为检定效度的参照尺度。 效标关联效度又可分为同时效度和预测效度。 同时效度指测验与当前效标之间的关系程度；预测效度指测验与将来的效标之间的 关联程度。如用全国高考的成绩作为效标来检验高中毕业会考的成绩，计算两者的相关 系数就是会考的同时效度；而用大学一年级的成绩作为效标来检验高考的成绩，两者的 相关系数就是高考的预测效度。 效标是用来衡量测验效度的尺度。具体而言，效标是辨别真伪的尺度，当事物满足 该原则要求时，才能存在。效标是不能违反的。当然，标准可以提高，也可以降低。效 标不仅随着测验的种类不同而不同，也可能随时间而改变。 选择效标是件困难而重要的事情。通常教育测验所依循的效标，可采用各学科成绩 和教师的评定结果；智力测验的效标，可采用学科成绩、教师评判的结果、学生总成绩、 受教育年限、年龄以及其他相关事物；能力倾向性测验的效标，可采用特殊课程或特殊 训练的成绩等；职业兴趣测验的效标，可采用从业人员实际服务成绩或记录；人格测验 的效标，很难找到，只能按编制者的主观标准判断，或以被试以后的行为或临床资料作 为效标。 效标关联效度的计算主要通过计算相关系数求得，可用积差相关、二列相关或点二 列相关、四格相关和多元相关系数等。（参见有关教育统计学教材）。 （三）结构效度 指一个测量能实际测量出理论上的概念或心理特性的程度。它的目的在于用心理学 的概念来说明分析测验分数的意义，也就是说从心理学的理论观点就测验的结果加以解 释和探讨。 结构效度的研究是较困难和有争议的，至今从概念上和数学上作了部分解释。确定 一个测量的结构效度之所以困难，是因为效标、构想不是直接可测的，因而不能计算测 量与效标的相关。 结构效度确定的方法如下： 首先从某一结构理论出发，导出各项关于心理功能或行为的基本假设； 据此编制测验； 然后由果溯因，以相关、实验和因素分析的方法，检验测验结果是否符合心理学上 的理论见解。 例如，从现代智力理论，可以推断四项主要功能上的假设：（１）智力随年龄增长；