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黑龙江八一农垦大学:《普通植物病理学 Plant Pathology》课程教学资源(讲义)花生病毒病
文档格式:DOC 文档大小:377.51KB 文档页数:4
花生病毒病 Peanut Viral Diseases 花生病毒病是花生上的一类重要病害,我国70年代以来发病趋于严重。1976年,病害 在我国北方花生产区大流行,受害面积50多万h2,减产花生20多万吨。近20多年,病 害流行频繁,给花生生产造成很大损失侵染花生的病毒种类很多,已报道的有近20种
黑龙江八一农垦大学:《普通植物病理学 Plant Pathology》课程教学资源(讲义)大豆紫斑病
文档格式:DOC 文档大小:27.51KB 文档页数:2
大豆紫斑病 Soybean Purple Seed Stain 大豆紫斑病广泛分布于世界各地,1979年美国南方15个州减产5亿kg,巴西曾因此病 减产15%~30%。我国各大豆产区均有发生,南方重于北方,温暖地区较严重。病粒除表现 醒目的紫斑病外,有时龟裂,瘪小失去生活能力感病品种紫斑粒率15%~20%,最高可达 50%以上,严重影响豆粒质量和产品质量
黑龙江八一农垦大学:《普通植物病理学 Plant Pathology》课程教学资源(讲义)花生网斑病
文档格式:DOC 文档大小:253.51KB 文档页数:3
花生网斑病 Peanut Web blotch 花生网斑病又称叶斑病、云纹斑病、污斑病、网纹斑病( net blotch)、泥褐斑病( muddy spot) 等。我国1982年首次在山东、辽宁等花生产区发现。近年来蔓延迅速,许多地方为害程度 已超过黑斑病和褐斑病,一般减产20%左右,严重时可达30%以上
黑龙江八一农垦大学:《普通植物病理学 Plant Pathology》课程教学资源(讲义)花生叶斑病
文档格式:DOC 文档大小:505.51KB 文档页数:3
花生叶斑病 Peanut Cercospora Leaf Spot 花生叶斑病包括黑斑病和褐斑病,是花生上常见的两种叶部病害,在田间常同时发生, 症状相似,主要造成叶片枯死、脱落,发生普遍,一般减产10%~20%,严重的可达40% 以上
广州中医药大学:《中医内科学》课程教学资源(PPT课件讲稿)第一讲 急性胆胰病变
文档格式:PPT 文档大小:126.5KB 文档页数:25
概述是由化学刺激和细菌感染引起的 急性胆囊炎症性疾病,临床表现为:发 热,右上腹疼痛和压痛,恶心,呕吐, 轻度黄疸和血白细胞增多等。是仅次于 急性兰尾炎的常见急腹症
黑龙江八一农垦大学:《普通植物病理学 Plant Pathology》课程教学资源(讲义)甘薯根腐病
文档格式:DOC 文档大小:22.51KB 文档页数:2
甘薯根腐病俗称“烂根病”。1970年以来,在我国山东、河南、河北、陕西、江苏、安 徽、湖北、四川、江西、福建、浙江等省发生为害,一般减产20%~30%,严重时绝收。近 年来,由于抗病品种的推广,根腐病已基本得到控制
同济大学:《宝石学》第11章 中国古玉及玉文化
文档格式:DOC 文档大小:67.5KB 文档页数:11
玉在中国起源之久,可能在全世界没有哪个国家可以相比的。据考证,全世界最早认识 石头,对它作出分类的,是我们中华民族;最早把石头中具有最美的一类叫玉的,也是我们 中华民族。中国古玉不但历史悠久,而且影响深远,玉和中国民族的历史、政治、文化和艺 术的产生和发展存在着密切关系,它曾影响了中华民族世世代代人们的观念和习俗,影响了 中国历史上各朝各代的典章制度,影响了一大批文学、历史等著作中国古玉器世代单件作 品的产出与积累
蚌埠医学院:《医学微生物学 Medical Microbiology》课程教学资源(教案大纲)医学微生物学电子教案
文档格式:DOC 文档大小:104.5KB 文档页数:14
1、 掌握微生物的定义、种类和分布。 2、熟悉微生物与人类的关系。 3、了解微生物学的发展简史与发展方向。 4、熟悉现代微生物学的研究进展以及医学微生物学的学习内容。 5、掌握细菌的大小、测量单位、细胞壁的结构。 6、熟悉细胞膜的结构与功能 7、掌握细菌的特殊结构与功能 8、熟悉细菌形态与结构的检查法、掌握革兰染色的基本原理及方法
《美容护理基础》课程教学资源(PPT课件讲稿)第4讲 解剖学与生理学(一)
文档格式:PPT 文档大小:6.47MB 文档页数:23
1细胞 构成有机体的基本单位,具有自我复制的能 力,是有机体生长发育的基础; 代谢与功能的基本单位,具有完整的代谢和 调节体系,不同的细胞执行不同的功能; 遗传的基本单位,具有发育的全能性
《现代教育技术概述》课程教学资源(讲义)第1章 教育技术概述
文档格式:DOC 文档大小:48.5KB 文档页数:9
教育技术学是教育科学群体中的一门新的综合性学科,教育技术在教育教学中的 应用,优化了教学过程,已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素 之外的第四要素。随着现代教育科学和现代信息技术的发展,人们对教育技术 的理解和认识在不断地深入,它的理论,概念和方法还在不断地完善中
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