第一章教育学及其历史发畏 第二章教育学的研究方法 第三章教育初步

一、 教育学的研究对象 二、 教育学的历史发展 三、 现代教育学的形成

通过教学，使高师生对教育学这门学科有一个总体认识，了解教育学研究的对象、教育学产生和发展的几个阶段以及现代教育学的形成，激发学习本学科的热情。教学重点和难点：重点是教育学概念、教育学的研究对象；难点是教育学产生和发展几个阶段中的代表人物和代表作

第一节 教育现代化的涵义和内容 第二节 我国教育现代化的目标和发展战略

山西师范大学：《现代教育技术应用》课程教学大纲（教育学专业）

1.250000121《心理学》. 1 2.250000421《教育学》. 14 3.250000521《现代教育技术》.27 4.250000621《教师职业道德与职业规范（含教育政策与法规）》.40 5.250000721《中（小）学生心理辅导》.54

一、填空题:(每空1分,共15分) 1传统教育派的代表人物赫尔巴特的代表作是《》:现代教育派的代表人

第一节教学活动的组织 第二节教学方法 第三节现代教育技术 第四节教学测量和教学评价

一、简答题: 1、什么是现代教育?它有哪些特征?其在现代政治生活、文化生活、人的个性发展中 的作用是什么? 2、现代教育学的基本特征有哪些? 3、教育目的的特点有哪些?其层级结构是什么?

现代教育是主体间性教育,主体间性即师生间的交互关系是 现代教育的本质;现代教育过程是一种主体间性活动过程,师生间 的双向或多向交互活动是现代教育过程的关键。理论上的主体间性 是一种充分的主体间性,实践中的主体间性是一种不充分的主体间 性。不充分的主体间性向充分的主体间性不断变化的过程,就是教 育活动的科学性和艺术性不断提高的过程