燕子 师:(课前板书课题:燕子)今天我们学习一篇新的课文,读! 生:(齐读)燕子 师:课文中一些生字词(出示第一组词),谁会读? 师:好,不会读的请认真听同学读 生1:微风掠过稻子翼翅荡漾 师:很了不起,课文没有教,他已经会读课文中的生字新词了。说明你养成 了预习的好习惯,请坐!现在谁会读了?认真听的同学都会读 生2再读 师:不错。现在会读的举手! (生举手,师面带微笑以赞许的目光环视) 师:好的,我们一起来读一下 (师范读,生整体跟读) 师:好,再看这一组词(出示第二组词),谁会读? 生1:沾小圆晕电线杆几痕细线 师:不错,四个词里面读对了三个。有一个字音要纠正一下。小圆晕(yn), 念第四声,再读一下。 生1再读 师:不错,请坐!现在会读的请举手。 (生举手,师面带微笑以赞许的目光环视) 师:哈,真好,你来读。 生2读 师:不错,会读的举手! (生举手,师面带微笑以赞许的目光环视) 师:好的,我们一起读,起! 生齐读 师:课文中的生字、生词课前可以在预习课文的时候根据课文后的生字表上 的注音来预习,清楚了吗? 生:清楚了!
燕子 师：（课前板书课题：燕子）今天我们学习一篇新的课文，读！ 生：（齐读）燕子 师：课文中一些生字词（出示第一组词），谁会读？ 师：好，不会读的请认真听同学读。 生 1：微风掠过稻子翼翅荡漾 师：很了不起，课文没有教，他已经会读课文中的生字新词了。说明你养成 了预习的好习惯，请坐！现在谁会读了？认真听的同学都会读。 生 2 再读 师：不错。现在会读的举手！ (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：好的，我们一起来读一下。 （师范读，生整体跟读） 师：好，再看这一组词（出示第二组词），谁会读？ 生 1：沾小圆晕电线杆几痕细线 师：不错，四个词里面读对了三个。有一个字音要纠正一下。小圆晕（yùn）， 念第四声，再读一下。 生 1 再读 师：不错，请坐！现在会读的请举手。 (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：哈，真好，你来读。 生 2 读 师：不错，会读的举手！ (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：好的，我们一起读，起! 生齐读 师：课文中的生字、生词课前可以在预习课文的时候根据课文后的生字表上 的注音来预习，清楚了吗？ 生：清楚了！
师:这些生字当中有两个字是多音字,我们看一下第一个(出示“晕”及相 关词语)这个“晕”还有一个音念“yun”,看一下后面组成的几个词语,你读 读看,到底念“yun”还是念“yun”。 来,读读看!指名读 生1:晕晕(yun)倒晕(yun)头转向 师:两个都读对了,下面两个词 生:月晕(yun)晕(yun)车 师:“月晕”读对了。我们一般都说是“晕(yun)车”,其实啊有的同学 坐在车上感到头晕目眩,不叫“晕(yun)车”念“晕(yun)车”。 “晕(yn)车”、“晕(yun)船”,念“yin”。读一读。 生:晕(yun)车 师:再读 生:晕(yun)车 师:很好,请坐。把这四个词读一下。 生齐读 师:“月晕”和“小圆晕”一样,都念“yin”。 师:看第二个多音字(出示“杆”及相关词语)“几根电线杆”,它还有 个音念“gan”。看看后面的三个词,当中的字是念“gon”还是念“gan”呢 生:杆(gan)旗杆(gan)一杆(gan)枪枪杆(gdn) 师:枪杆(gan),真好,对了。都读对了。我们一起读一读 生齐读 师:如果我们在读到的课文中遇到一些多音字的时候,你拿不准念什么音, 该怎么办?有什么办法吗? 生1:查字典 师:很好,査字典。请坐。 生2:问老师。 师:问老师,问家长。如果没有字典,可以请教别人。好的,请坐。 师:课文中的生字,课文中的生词,要会读,要念正确。下面我们来看看, 课文中还有这样一些词组(出示词组)会读吗?能不能读好?谁来试试?
师：这些生字当中有两个字是多音字，我们看一下第一个（出示“晕”及相 关词语）这个“晕”还有一个音念“yūn”，看一下后面组成的几个词语，你读 读看，到底念“yùn”还是念“yūn”。 来，读读看！指名读 生 1：晕晕（yūn）倒晕（yūn）头转向 师：两个都读对了，下面两个词 生：月晕（yùn）晕（yūn）车 师：“月晕”读对了。我们一般都说是“晕（yūn）车”，其实啊有的同学 坐在车上感到头晕目眩，不叫“晕（yūn）车”念“晕（yùn）车”。 “晕（yùn）车”、“晕（yùn）船”，念“yùn”。读一读。 生：晕（yùn）车 师：再读。 生：晕（yùn）车 师：很好，请坐。把这四个词读一下。 生齐读 师：“月晕”和“小圆晕”一样,都念“yùn”。 师：看第二个多音字（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一 个音念“gǎn”。看看后面的三个词，当中的字是念“gān”还是念“gǎn”呢？ 生：杆（gān）旗杆（gān）一杆（gǎn）枪枪杆（gǎn） 师：枪杆（gǎn），真好，对了。都读对了。我们一起读一读。 生齐读 师：如果我们在读到的课文中遇到一些多音字的时候，你拿不准念什么音， 该怎么办？有什么办法吗？ 生 1：查字典。 师：很好，查字典。请坐。 生 2：问老师。 师：问老师，问家长。如果没有字典，可以请教别人。好的，请坐。 师：课文中的生字，课文中的生词，要会读，要念正确。下面我们来看看， 课文中还有这样一些词组（出示词组）会读吗？能不能读好？谁来试试？
(生有点犹豫) 师:刚刚同学们读得真不错 生1:乌黑光亮的羽毛俊俏轻快的翅膀 师:读对了。但不够好。想一想怎样的羽毛,怎样的翅膀?羽毛美吗? 生1:美。 师:翅膀美吗? 生1:美。 师:体悟到了就能读得好。读 生1再读,师范读正音:“俊俏轻快的翅膀”,“俊俏” 师:对了。多美的羽毛,多美的翅膀,要读得轻快。明白吗?再读。 生1再读 师:嗯,不错! 生2:乌黑光亮的羽毛俊俏轻快的翅膀 师:听到了吗?读得多好啊!你再读一遍,同学们要仔细地听。 生2再读 师:好的,这叫读得轻快。一起读。 生齐读 师:跟着老师读 (师范读,生跟读) 师:你读的时候,这些词组重音落在哪一个字,落在哪一个词,要体会。再 听一遍 (师范读,生聆听后跟读) 师:读得真好。 师:(出示词组)会读吗?你来试试看。 生1:剪刀似的尾巴活泼机灵的小燕子 师:这样的尾巴,这样的小燕子美吗? 生1:美 师:好,那你要美美地读。怎么读呢? (师范读生跟读)
（生有点犹豫） 师：刚刚同学们读得真不错。 生 1：乌黑光亮的羽毛俊俏轻快的翅膀 师：读对了。但不够好。想一想怎样的羽毛，怎样的翅膀？羽毛美吗？ 生 1：美。 师：翅膀美吗？ 生 1：美。 师：体悟到了就能读得好。读。 生 1 再读，师范读正音：“俊俏轻快的翅膀”，“俊俏” 师：对了。多美的羽毛，多美的翅膀，要读得轻快。明白吗？再读。 生 1 再读 师：嗯，不错！ 生 2：乌黑光亮的羽毛俊俏轻快的翅膀 师：听到了吗？读得多好啊！你再读一遍，同学们要仔细地听。 生 2 再读 师：好的，这叫读得轻快。一起读。 生齐读 师：跟着老师读 （师范读，生跟读） 师：你读的时候，这些词组重音落在哪一个字，落在哪一个词，要体会。再 听一遍。 （师范读，生聆听后跟读） 师：读得真好。 师：（出示词组）会读吗？你来试试看。 生 1：剪刀似的尾巴活泼机灵的小燕子 师：这样的尾巴，这样的小燕子美吗？ 生 1：美。 师：好，那你要美美地读。怎么读呢？ （师范读生跟读）
师:把两个字读得再快一些,节奏再快一些。 生1再读:剪刀似的尾巴活泼机灵的小燕子 师:你看,这样读就读好了。明白了吗?请坐。一起读。 生齐读 师:“似的”(生跟读)对,念翘舌音,“剪刀似的尾巴活泼机灵的小燕子 (生跟读) 师:(出示)这个词会读吗?要读好! 生1:鹅黄色的嫩叶烂漫无比的春天 师:想一想,体会一下再读这个词。 生1再读:鹅黄色的嫩叶烂漫无比的春天 师:好的,第二遍读得比第一遍要好。 生2:鹅黄色的嫩叶烂漫无比的春天 师:好,请坐。“烂漫无比的春天”,把这两个词组读一下 生齐读:烂漫无比的春天 师:前面的也要读 生齐读::鹅黄色的嫩叶烂漫无比的春天 师:课文中,出现了很多像这样清新的优美的词组。这篇课文,用词用句就 是这样清新优美的。下面我们打开课文,大声地读一读,感受一下《燕子》这篇 清新优美的文章。打开课本,自己大声地读一遍课文。 (生自读课文,师巡视:老师要听得到你读书的声音;) 师:同学们读书非常专心,这是一个好的习惯。《燕子》这篇课文,它围绕 着燕子,写了它的哪些方面呢?我们一个自然段一个自然段地读,一个自然段 个自然段地想,每个自然段分别写了燕子的哪一个方面?(板书:1234) 默读课文,读完一个自然段想一想,这个自然段写的是燕子的哪一个方面? 你用一个恰当的词语来概括一下,写在这个自然段的后面。会吗? 生:会 师:拿出笔,默读课文,概括每一个自然段写了燕子的哪个方面。 (生默读概括段落大意) (师巡视指导:看看第一自然段写的是燕子那个方面?第二自然段写的是哪
师：把两个字读得再快一些，节奏再快一些。 生 1 再读：剪刀似的尾巴活泼机灵的小燕子 师：你看，这样读就读好了。明白了吗？请坐。一起读。 生齐读 师：“似的”（生跟读）对，念翘舌音，“剪刀似的尾巴活泼机灵的小燕子” （生跟读） 师：（出示）这个词会读吗？要读好！ 生 1：鹅黄色的嫩叶烂漫无比的春天 师：想一想，体会一下再读这个词。 生 1 再读：鹅黄色的嫩叶烂漫无比的春天 师：好的，第二遍读得比第一遍要好。 生 2：鹅黄色的嫩叶烂漫无比的春天 师：好，请坐。“烂漫无比的春天”，把这两个词组读一下。 生齐读：烂漫无比的春天 师：前面的也要读 生齐读：：鹅黄色的嫩叶烂漫无比的春天 师：课文中，出现了很多像这样清新的优美的词组。这篇课文，用词用句就 是这样清新优美的。下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下《燕子》这篇 清新优美的文章。打开课本，自己大声地读一遍课文。 （生自读课文，师巡视：老师要听得到你读书的声音；） 师：同学们读书非常专心，这是一个好的习惯。《燕子》这篇课文，它围绕 着燕子，写了它的哪些方面呢？我们一个自然段一个自然段地读，一个自然段一 个自然段地想，每个自然段分别写了燕子的哪一个方面？（板书：1 2 3 4） 默读课文,读完一个自然段想一想，这个自然段写的是燕子的哪一个方面？ 你用一个恰当的词语来概括一下，写在这个自然段的后面。会吗？ 生：会。 师：拿出笔，默读课文，概括每一个自然段写了燕子的哪个方面。 （生默读概括段落大意） （师巡视指导：看看第一自然段写的是燕子那个方面？第二自然段写的是哪
个方面;用一个词语来概括;每一个自然段选择一个恰当的词语来概括一下内 (指名生1上黑板写下概括好的各段段意) 师:第二自然段有点难,好好想一想 (指名生2上黑板写下概括好的各段段意) 师:每个同学用不同的词来概括。好了的请举手。 (指名生3上黑板写下概括好的各段段意) 师:好,我们来交流一下。看一看我们同学都用了哪些词语来概括。看黑板, 这里有三位同学概括的词语。看第一自然段,第一位同学用了一个什么词? 生:外形 师:第二位同学用了什么词?一起读。 生:燕子的长象 师:“长相”的“相”不是这样写的。(圈出“象”)不是“大象”的“象”, 是“相貌”的“相” 师:第三位同学用了什么词? 生:模样 师:三位同学用了不同的词语,但是都概括出来了燕子它长的样子,是吗? 老师告诉你,长相、模样、外形、样子都可以。我们形容鸟,它的样子,用一个 恰当的词,叫?读 生:外形 师:对,这个词最恰当。那么如果写一个人他的样子,用一个什么词? 生1:长相 师:可以。还可以用什么词? 生2:模样 生3:相貌 师:好的,和“外形”对应起来还有一个词叫“外貌”。好的,第一自然段 写的就是燕子的外形。你看,尾巴,羽毛,翅膀,写的都是它的外形。写对的举 手 (生举手,师面带微笑以赞许的目光环视)
个方面；用一个词语来概括；每一个自然段选择一个恰当的词语来概括一下内 容；） （指名生 1 上黑板写下概括好的各段段意） 师：第二自然段有点难，好好想一想 （指名生 2 上黑板写下概括好的各段段意） 师：每个同学用不同的词来概括。好了的请举手。 （指名生 3 上黑板写下概括好的各段段意） 师：好，我们来交流一下。看一看我们同学都用了哪些词语来概括。看黑板， 这里有三位同学概括的词语。看第一自然段，第一位同学用了一个什么词？ 生：外形 师：第二位同学用了什么词？一起读。 生：燕子的长象 师：“长相”的“相”不是这样写的。（圈出“象”）不是“大象”的“象”， 是“相貌”的“相”。 师：第三位同学用了什么词？ 生：模样 师：三位同学用了不同的词语，但是都概括出来了燕子它长的样子，是吗？ 老师告诉你，长相、模样、外形、样子都可以。我们形容鸟，它的样子，用一个 恰当的词，叫？读！ 生：外形 师：对，这个词最恰当。那么如果写一个人他的样子，用一个什么词？ 生 1：长相 师：可以。还可以用什么词？ 生 2：模样 生 3：相貌 师：好的，和“外形”对应起来还有一个词叫“外貌”。好的，第一自然段 写的就是燕子的外形。你看，尾巴，羽毛，翅膀，写的都是它的外形。写对的举 手！ (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视)
师:真了不起,会概括。请放下 师:第二自然段用了三个词,(对照板书)读一下 生齐读:赶来春天的景色回来 师:下面同学还有没有别的词了? 生1:飞回来 生2:我写的是燕子的习性 师:什么叫习性啊? 生:就是生活的习惯 师:就是生活的规律,是吧?恩,他用了“习性”这个词,不错。 (板书:习性) 师:那么这个自然段到底是写赶来呢,还是春天的景色呢,还是写回来呢 还是写习性呢?我们来看第二自然段,好吗? (出示第二自然段) 师:请你轻声地读一读第二自然段,注意一句话一句话地读,每一句话写的 是什么事物?读第一句,读! 生齐读第一句 师:写了哪两个事物? 生:微风细雨 师:好的。第二句呢?读 生齐读第二句 师:写了哪些事物? 生:柔柳嫩叶 师:第三句,读 生齐读第三句 师:它写了哪些事物呢?青的草,简称? 生:青草 (以此引导:嫩芽,鲜花,烂漫无比的春天) 师:注意这一句里面有一个词语读一下(出示词语)读! 生齐读:赶集
师：真了不起，会概括。请放下。 师：第二自然段用了三个词，（对照板书）读一下 生齐读：赶来春天的景色回来 师：下面同学还有没有别的词了？ 生 1：飞回来 生 2：我写的是燕子的习性 师：什么叫习性啊？ 生：就是生活的习惯 师：就是生活的规律，是吧？恩，他用了“习性”这个词，不错。 （板书：习性） 师：那么这个自然段到底是写赶来呢，还是春天的景色呢，还是写回来呢， 还是写习性呢？我们来看第二自然段，好吗？ （出示第二自然段） 师：请你轻声地读一读第二自然段，注意一句话一句话地读，每一句话写的 是什么事物？读第一句，读！ 生齐读第一句 师：写了哪两个事物？ 生：微风细雨 师：好的。第二句呢？读！ 生齐读第二句 师：写了哪些事物？ 生：柔柳嫩叶 师：第三句，读！ 生齐读第三句 师：它写了哪些事物呢？青的草，简称？ 生：青草 （以此引导：嫩芽，鲜花，烂漫无比的春天） 师：注意这一句里面有一个词语读一下（出示词语）读！ 生齐读：赶集
师:什么叫赶集?你赶过集吗? 生1:上街 师:上街叫赶集?我今天去上街了我去赶集了?怎样的上街才叫赶集?你 个人上街叫不叫赶集? 生1:急匆匆地上街 师:急匆匆的?哪个字的解释是这个意思? 生1:赶 师:赶是急匆匆。那一个人急匆匆地上街叫赶集吗?想一想 生1:很多人 师:对了,很多人,大家在约定的时间急匆匆地往集市上去,这样的情景叫? (赶集)一起读! 生齐读:赶集 师:你有补充的吗 生2:上学要迟到了。 师:什么意思啊? 生2:上学马上就要迟到了也叫赶集。 师:那不叫赶集叫赶学。但是他有一个意思,他生怕迟到,所以他用一个什 么字? 生:赶。 师:赶啊有担心迟到的意思,有争先恐后的意思,明白了吗?想象一下赶集 的时候集市上的情景是什么样的? 生1:热热闹闹的,还有许多讨价还价的声音 师:好的,人声鼎沸。 生2:是热闹非凡的 生3:人山人海的 师:是这样的情景:大家在集市上买卖货物。课文当中啊,它这样说(出示 句子)读。 生齐读:像赶集似的聚拢来。 师:课文当中讲谁去赶集?(生没找到思路)自己再读一读
师：什么叫赶集？你赶过集吗？ 生 1：上街 师：上街叫赶集？我今天去上街了我去赶集了？怎样的上街才叫赶集？你一 个人上街叫不叫赶集？ 生 1：急匆匆地上街 师：急匆匆的？哪个字的解释是这个意思？ 生 1：赶 师：赶是急匆匆。那一个人急匆匆地上街叫赶集吗？想一想。 生 1：很多人 师：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫？ （赶集）一起读！ 生齐读：赶集 师：你有补充的吗？ 生 2：上学要迟到了。 师：什么意思啊？ 生 2：上学马上就要迟到了也叫赶集。 师：那不叫赶集叫赶学。但是他有一个意思，他生怕迟到，所以他用一个什 么字？ 生：赶。 师：赶啊有担心迟到的意思，有争先恐后的意思，明白了吗?想象一下赶集 的时候集市上的情景是什么样的？ 生 1：热热闹闹的，还有许多讨价还价的声音。 师：好的，人声鼎沸。 生 2：是热闹非凡的。 生 3：人山人海的。 师：是这样的情景：大家在集市上买卖货物。课文当中啊，它这样说（出示 句子）读。 生齐读：像赶集似的聚拢来。 师：课文当中讲谁去赶集？（生没找到思路）自己再读一读
生再读 师:谁去赶集啊?好,一起说 生:青草,绿芽,鲜花。 师:它们像人一样跑着去的吗? 生:不是 师:青的草,绿的芽,各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来,它和人们去赶集 有什么相同的地方? 生1:都很多 生2:都很急 生3:都是赶出来的,赶到那边去了 师:赶到哪边去了?(生一时答不上来)赶到该赶的地方去了。(生笑) 师:它长出来了,它就像人赶集一样,到哪个地方去了呢?到了春天里。草 长出来了,芽发出来了,鲜花盛开了,这样的情景叫“像赶集似的聚拢来”读 读这句话 生齐读:像赶集似的聚拢来,形成了一个烂漫无比的春天 师:(出示句子)前面三句话读一读写了哪些事物?读! 生齐读:微风,细雨,柔柳,嫩叶,青草,嫩芽,鲜花,春天。 师:前面的事物跟春天有关系?这些事物都是写? 生:春天。 师:(对照板书)前面三句写的是,用这个同学的概括就是? 生:春天的景色 师:但是这一小节这三句话后面还有一句话。最后一句一起读一下 生齐读最后一句话。 师:这句话写的是小燕子怎么样? 生:赶来 师补充:从南方赶来 师:对了,燕子是冬天去了南方,到了春天又从南方回来,你看,这里写出 了一个?(对照板书) 生:回来
生再读。 师：谁去赶集啊？好，一起说。 生：青草，绿芽，鲜花。 师：它们像人一样跑着去的吗？ 生：不是 师：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集 有什么相同的地方？ 生 1：都很多 生 2：都很急 生 3：都是赶出来的，赶到那边去了。 师：赶到哪边去了？（生一时答不上来）赶到该赶的地方去了。（生笑） 师：它长出来了，它就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。草 长出来了，芽发出来了，鲜花盛开了，这样的情景叫“像赶集似的聚拢来”读一 读这句话 生齐读：像赶集似的聚拢来，形成了一个烂漫无比的春天。 师：（出示句子）前面三句话读一读写了哪些事物？读！ 生齐读：微风，细雨，柔柳，嫩叶，青草，嫩芽，鲜花，春天。 师：前面的事物跟春天有关系？这些事物都是写？ 生：春天。 师：（对照板书）前面三句写的是，用这个同学的概括就是？ 生：春天的景色 师：但是这一小节这三句话后面还有一句话。最后一句一起读一下 生齐读最后一句话。 师：这句话写的是小燕子怎么样？ 生：赶来 师补充：从南方赶来 师：对了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方回来，你看，这里写出 了一个？（对照板书） 生：回来
师:冬去春来,这是燕子的生活习惯,也叫习性。因为它属于候鸟,所以用 “习性”,用“回来”,用“赶来”都说明燕子是一种候鸟 师:它在什么时间从南方赶来的? 生:春天 师:所以要准确地概括这一小节的主要意思,(对照板书)写的是燕子在春 天从南方赶来。应该写两个关键词:春天和赶来 师:下面同学有没有这样概括的? (没有学生举手) 师:很遗憾。注意,像这样的段落,写了两层意思,我们要把两层意思归纳 在一起,用一句话来概括,可以用两个词来概括。明白吗? 生:明白 师:好的。下面我们看第三自然段,(对照板书)用了那些词? 生齐读:飞行(声音较轻) 师:大声地读 生:飞行,燕子的飞行样子习惯(声音响亮) 师:我们看,这一小节写的是燕子在天空中飞行。这位同学用“飞行”概括 得非常正确。(板书标出)这位同学说“飞行的样子”。注意,燕子的外形也叫 样子,飞行的时候我们也叫样子,能不能把样子换个词?(圈出“样子”)用个 什么词最恰当? 生1:姿态 师:这个词好。(板书“姿态”) 师:最后一位同学说是习惯。燕子它不飞它还叫燕子吗?(圈出“习惯”) 所以这个词概括得不是很准确 师:好了,第三自然段概括为“飞行”或“飞行的样子”或“姿态的同学” 举举手看! (生举手,师面带微笑以赞许的目光环视) 师:好的,说明你们概括的是正确的。放下。第四自然段?读! 生齐读:休息 师:落在电线杆的样子,它就是在休息,也就是休息的样子。这个“样子
师：冬去春来，这是燕子的生活习惯，也叫习性。因为它属于候鸟，所以用 “习性”，用“回来”，用“赶来”都说明燕子是一种候鸟。 师：它在什么时间从南方赶来的？ 生：春天 师：所以要准确地概括这一小节的主要意思，（对照板书）写的是燕子在春 天从南方赶来。应该写两个关键词：春天和赶来。 师：下面同学有没有这样概括的？ （没有学生举手） 师：很遗憾。注意，像这样的段落，写了两层意思，我们要把两层意思归纳 在一起，用一句话来概括，可以用两个词来概括。明白吗？ 生：明白 师：好的。下面我们看第三自然段，（对照板书）用了那些词？ 生齐读：飞行（声音较轻） 师：大声地读 生：飞行，燕子的飞行样子习惯（声音响亮） 师：我们看，这一小节写的是燕子在天空中飞行。这位同学用“飞行”概括 得非常正确。（板书标出）这位同学说“飞行的样子”。注意，燕子的外形也叫 样子，飞行的时候我们也叫样子，能不能把样子换个词？（圈出“样子”）用个 什么词最恰当？ 生 1：姿态 师：这个词好。（板书“姿态”） 师:最后一位同学说是习惯。燕子它不飞它还叫燕子吗？（圈出“习惯”） 所以这个词概括得不是很准确。 师：好了，第三自然段概括为“飞行”或“飞行的样子”或“姿态的同学” 举举手看！ (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：好的，说明你们概括的是正确的。放下。第四自然段？读！ 生齐读：休息 师：落在电线杆的样子，它就是在休息，也就是休息的样子。这个“样子
我们也可以用哪一个词来概括? (生一下子答不上来) 师:这个样子也是一种姿态(板书:姿态)它休息时的姿态,它停在电线杆 上的姿态 师:同学们,我们读一篇课文,要读懂它就是要学会概括。用准确的词语, 用准确的句子来概括。下面我们看一下,这篇课文主要写了什么内容 生:(师加以引导)(写了燕子的?)外形(写了燕子在春天?)从南方赶 来(还写了燕子?)飞行的姿态(和它?)休息的姿态 师:谁能看着板书,用一句话连起来概括这篇课文写了什么?你行吗?试试 看 生1:写了燕子的外形,然后春天来了小燕子就从南方赶来了,它在赶来的 路上飞行的样子和它飞倦了休息的样子。 师:清楚了吗?好,如果老师就像她刚才一样说,写了这样一句话作为一篇 文章给你看,你要看吗?喜欢看吗? 生1:不喜欢 师:为什么? 生1:太少了 师:不能用“少”,你觉得这篇文章字数太少了 生2:不喜欢。因为太简单了。 生3:不喜欢。因为不生动。小燕子飞行很生动的。 师:这样写看不出它生动的样子。说得真好。 生4:没有一点有趣的意味 生5:太单调了。 师:是啊,所以这篇课文,它把燕子的外形,春天的景色,飞行及停歇时的 姿态写得具体生动形象,很有情趣。下面我们自己轻声地读一读,感受一下。拿 起课文,自己读课文写的燕子的外形,春天的景色,飞行及停歇时具体的描写。 自己读。 (生自读课文,师巡视指导:“用心地读,才能感受得真切。”)
我们也可以用哪一个词来概括？ （生一下子答不上来） 师：这个样子也是一种姿态（板书：姿态）它休息时的姿态，它停在电线杆 上的姿态 师：同学们，我们读一篇课文，要读懂它就是要学会概括。用准确的词语， 用准确的句子来概括。下面我们看一下，这篇课文主要写了什么内容。 生：（师加以引导）（写了燕子的？）外形（写了燕子在春天？）从南方赶 来（还写了燕子？）飞行的姿态（和它？）休息的姿态 师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？你行吗？试试 看！ 生 1：写了燕子的外形，然后春天来了小燕子就从南方赶来了，它在赶来的 路上飞行的样子和它飞倦了休息的样子。 师：清楚了吗?好，如果老师就像她刚才一样说，写了这样一句话作为一篇 文章给你看，你要看吗？喜欢看吗？ 生 1：不喜欢 师：为什么？ 生 1：太少了 师：不能用“少”，你觉得这篇文章字数太少了。 生 2：不喜欢。因为太简单了。 生 3：不喜欢。因为不生动。小燕子飞行很生动的。 师：这样写看不出它生动的样子。说得真好。 生 4：没有一点有趣的意味 生 5：太单调了。 师：是啊，所以这篇课文，它把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的 姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。拿 起课文，自己读课文写的燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时具体的描写。 自己读。 （生自读课文，师巡视指导：“用心地读，才能感受得真切。”）