榆林学院：《中国近现代史纲要》课程授课教案（共十三章，负责人：李飒飒）.pdf_大学文库

导言中国近现代史纲要课是一门思想政治理论课，思想政治理论课的主旨是培养学生的世界观、人生观、价值观，就中国近现代史纲要课来说，是要培养学生的历史观，因此，它也要讲历史。历史是一门非常美的学科，它的美有两种，大美和小美。大美体现在它跨越时空、揭示规律、彰显格局。小美体现在它对具体历史事件的多角度分析与评判，充满思辨。中国近现代史纲要课既然讲历史观，就不能太纠结于历史的细节，而应讲出大历史，更多的是对底层逻辑和历史规律的总结，以培养学生正确的历史观。围绕这一宗旨，结合日常教学，总结了一种教学模式一一总分总问题链教学模式。总分总是阅读和写作过程中解析文章的一种结构方式，这种结构是先抛出文章的中心思想，再分层叙述，逐层深入，最后对文章加以总结。总分总也是人们最惯用的思维方式，即发现问题、分析问题、解决问题。总分总的结构方式可以有效把握事物发展的底层逻辑和规律。总分总问题链教学模式以总分总结构方式为主线，借助“为什么、是什么、怎么办”问题链，将中国近代史纲要课的教学内容进行了有效整合。“为什么”是“总”，“是什么”是“分”，“怎么办”是“总”。总分总问题链教学模式主要从三个层面展开。第一个层面是课程的专题与专题之间按照总分总问题链模式进行设计。第二个层面是每个专题里都是按照总分总的问题链模式进行设计。第三个层面是教学的组织与考核依然是按照总分总的问题链模式展开。实施过程中，教师负责两端，把握总的方向，也就是两个“总”即“为什么、怎么办”，学生负责中间端，也就是“分”即“是什么”。具体教学环节，课程采用混合式教学，教师主要负责整体教学的组织和考核：学生通过线上线下的学习，完成知识层面的学习和平时成绩的形成：教师通过课堂讲授完成查缺补漏、答疑解惑，以及学生认知能力的提升。辅之以线上线下讨论，“历史情景剧”手机微视频创作与推广，经典文献的阅读与评比等方式，学生深度参与教学的整个环节，合力完成课程的教与学

导言中国近现代史纲要课是一门思想政治理论课，思想政治理论课的主旨是培养学生的世界观、人生观、价值观，就中国近现代史纲要课来说，是要培养学生的历史观，因此，它也要讲历史。历史是一门非常美的学科，它的美有两种，大美和小美。大美体现在它跨越时空、揭示规律、彰显格局。小美体现在它对具体历史事件的多角度分析与评判，充满思辨。中国近现代史纲要课既然讲历史观，就不能太纠结于历史的细节，而应讲出大历史，更多的是对底层逻辑和历史规律的总结，以培养学生正确的历史观。围绕这一宗旨，结合日常教学，总结了一种教学模式——总分总问题链教学模式。总分总是阅读和写作过程中解析文章的一种结构方式，这种结构是先抛出文章的中心思想，再分层叙述，逐层深入，最后对文章加以总结。总分总也是人们最惯用的思维方式，即发现问题、分析问题、解决问题。总分总的结构方式可以有效把握事物发展的底层逻辑和规律。总分总问题链教学模式以总分总结构方式为主线，借助“为什么、是什么、怎么办”问题链，将中国近代史纲要课的教学内容进行了有效整合。“为什么” 是“总”，“是什么”是“分”，“怎么办”是“总”。总分总问题链教学模式主要从三个层面展开。第一个层面是课程的专题与专题之间按照总分总问题链模式进行设计。第二个层面是每个专题里都是按照总分总的问题链模式进行设计。第三个层面是教学的组织与考核依然是按照总分总的问题链模式展开。实施过程中，教师负责两端，把握总的方向，也就是两个“总”即“为什么、怎么办”，学生负责中间端，也就是“分”即“是什么”。具体教学环节，课程采用混合式教学，教师主要负责整体教学的组织和考核；学生通过线上线下的学习，完成知识层面的学习和平时成绩的形成；教师通过课堂讲授完成查缺补漏、答疑解惑，以及学生认知能力的提升。辅之以线上线下讨论，“历史情景剧”手机微视频创作与推广，经典文献的阅读与评比等方式，学生深度参与教学的整个环节，合力完成课程的教与学

1大学生为什么要学习中国近现代史？1.1为什么要学习这门课？1.1.1课程性质中国近现代史纲要课不是历史学科的专业课，它是全国高等学校本科生必修的一门思想政治理论课，通过课程的学习，学生能够从政治的视角出发揭示历史中蕴含的规律。1.1.2思想政治理论课课程体系思想政治理论课从初等教育到高等教育均开设，大学阶段更加注重学习的系统性，共开设5门思想政治理论课：“思想道德修养与法律基础”，简称“基础课”；“中国近现代史纲要”，简称“纲要课”；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，简称“概论课”；“马克思主义基本原理概论”，简称“原理课”；“形势与政策”。1.1.3课程宗旨思想政治理论课的宗旨是培养学生的世界观、人生观、价值观，就中国近现代史纲要课来说，是要培养学生的历史观，因此，它也要讲历史。历史是一门非常美的学科，它的美有两种，大美和小美。大美体现在它跨越时空、揭示规律、彰显格局。小美体现在它对具体历史事件的多角度分析与评判，充满思辨。中国近现代史纲要课既然讲历史观，就不能太约结于历史的细节，而应讲出大历史，更多的是对底层逻辑和历史规律的总结，以培养学生正确的历史观。1.1.4课堂讨论讨论这样一个问题：在这样一个高速发展的互联网时代，我们应该更多的展望未来，为什么还要学历史？大家一般会认为，历史是过去的经验，学好历史，以史为鉴，才能展望未来，更好的发展。这个问题由三部分组成，分别对应了三个时间段。过去、当下、未来。“在一个高速发展的互联网时代”对应的是当下，“我们应该更多的展望未来”对应的是未来，“为什么还要学历史？”对应的是过去。人们的回答多集中在了“过去”和“未来”，缺少了对“当下”的认识。在你思考未来的时候，最重要的一个事情，就是你对未来目标的设定。这个目标要如何设定呢？这首先取决于你对自己的理解，对世界的理解，需要对自己的当下有一个合理的定位。只有搞清楚了自己是从哪里来的，才能明白自己是谁，1

1 1 大学生为什么要学习中国近现代史？ 1.1 为什么要学习这门课？ 1.1.1 课程性质中国近现代史纲要课不是历史学科的专业课，它是全国高等学校本科生必修的一门思想政治理论课，通过课程的学习，学生能够从政治的视角出发揭示历史中蕴含的规律。 1.1.2 思想政治理论课课程体系思想政治理论课从初等教育到高等教育均开设，大学阶段更加注重学习的系统性，共开设 5 门思想政治理论课：“思想道德修养与法律基础”，简称“基础课”； “中国近现代史纲要”，简称“纲要课”；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，简称“概论课”；“马克思主义基本原理概论”，简称“原理课”；“形势与政策”。 1.1.3 课程宗旨思想政治理论课的宗旨是培养学生的世界观、人生观、价值观，就中国近现代史纲要课来说，是要培养学生的历史观，因此，它也要讲历史。历史是一门非常美的学科，它的美有两种，大美和小美。大美体现在它跨越时空、揭示规律、彰显格局。小美体现在它对具体历史事件的多角度分析与评判，充满思辨。中国近现代史纲要课既然讲历史观，就不能太纠结于历史的细节，而应讲出大历史，更多的是对底层逻辑和历史规律的总结，以培养学生正确的历史观。 1.1.4 课堂讨论讨论这样一个问题：在这样一个高速发展的互联网时代，我们应该更多的展望未来，为什么还要学历史？大家一般会认为，历史是过去的经验，学好历史，以史为鉴，才能展望未来，更好的发展。这个问题由三部分组成，分别对应了三个时间段。过去、当下、未来。“在一个高速发展的互联网时代”对应的是当下， “我们应该更多的展望未来”对应的是未来，“为什么还要学历史？”对应的是过去。人们的回答多集中在了“过去”和“未来”，缺少了对“当下”的认识。在你思考未来的时候，最重要的一个事情，就是你对未来目标的设定。这个目标要如何设定呢？这首先取决于你对自己的理解，对世界的理解，需要对自己的当下有一个合理的定位。只有搞清楚了自己是从哪里来的，才能明白自己是谁

当下在哪里，然后才能知道你要到哪里去，该如何规划未来。所以，越是一个需要规划未来的时代，就越是一个需要回顾过去的时代。历史真正的功用，是帮助你通过过去看到未来。如果你是一个真正关心未来的人，那你一定也是一个愿意学习历史的人。因此只有学好历史，才能把握好这个高速发展的互联网时代，创造美好的未来。1.2这门课主要讲什么？1.2.1课程简介中国近现代史纲要课是一门研究自1840年鸦片战争爆发以来近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在规律性的课程。18401949是中国近代史，1949至今是中国现代史。这个概念包含了中国近现代史的时间和空间，同时也指出了这门课的大，它讲的是历史进程及其内在规律性。1.2.2课程理论框架中国近现代史中，无数仁人志士不惜生命的探索与奋斗，都是为了一个目标，它也是我们当代人的历史使命。这个目标到底是什么，那就是实现中华民族伟大复兴的中国梦。我们把它简称为中国梦。目标是缺乏操作性的，必须对其进行分解才好实现。我们将其分解成两大历史任务：民族独立、人民解放，国家富强、人民富裕。第一个历史任务民族独立、人民解放已基本实现，第二个历史任务国家富强、人民富裕正在进行时，预计在本世纪中叶，也就是新中国成立100周年前后基本实现。近现代史中，有很多阶层对中国的未来进行过早期探索，但大都失败了，原因就在于没有将这两大历史任务的关系搞清楚。实质上，这两大历史任务既相互联系又相互区别。联系在于二者相互促进，民族独立、人民解放有助于更好的实现国家富强、人民富裕。国家富强、人民富裕有助于更好的实现民族独立、人民解放。但二者又相互区别，区别在于，两大历史任务的完成是有先后顺序的，必须得先完成民族独立、人民解放，才能实现国家富强、人民富裕，倒过来就不行了。任务不会自我驱动，它需要推动力，我们把它称之为动力。推动事物发展的动力和源泉是什么，对，矛盾。社会历史中，最基本的矛盾是什么，对，生产力与生产关系的矛盾，经济基础与上层建筑的矛盾。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，同时，生产关系反作用于生产力，上层建筑反作用于经济基础。当然我们经常提的矛盾还有主要矛盾。近代中国半殖民地半封建社会的主要矛盾是民族矛盾和阶级矛盾，即帝国主义同中华民族的矛盾，封建主义同人民大众的矛盾。进入新时代，当前我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活2

2 当下在哪里，然后才能知道你要到哪里去，该如何规划未来。所以，越是一个需要规划未来的时代，就越是一个需要回顾过去的时代。历史真正的功用，是帮助你通过过去看到未来。如果你是一个真正关心未来的人，那你一定也是一个愿意学习历史的人。因此只有学好历史，才能把握好这个高速发展的互联网时代，创造美好的未来。 1.2 这门课主要讲什么？ 1.2.1 课程简介中国近现代史纲要课是一门研究自 1840 年鸦片战争爆发以来近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在规律性的课程。1840—1949 是中国近代史，1949 至今是中国现代史。这个概念包含了中国近现代史的时间和空间，同时也指出了这门课的大，它讲的是历史进程及其内在规律性。 1.2.2 课程理论框架中国近现代史中，无数仁人志士不惜生命的探索与奋斗，都是为了一个目标，它也是我们当代人的历史使命。这个目标到底是什么，那就是实现中华民族伟大复兴的中国梦。我们把它简称为中国梦。目标是缺乏操作性的，必须对其进行分解才好实现。我们将其分解成两大历史任务：民族独立、人民解放，国家富强、人民富裕。第一个历史任务民族独立、人民解放已基本实现，第二个历史任务国家富强、人民富裕正在进行时，预计在本世纪中叶，也就是新中国成立 100 周年前后基本实现。近现代史中，有很多阶层对中国的未来进行过早期探索，但大都失败了，原因就在于没有将这两大历史任务的关系搞清楚。实质上，这两大历史任务既相互联系又相互区别。联系在于二者相互促进，民族独立、人民解放有助于更好的实现国家富强、人民富裕。国家富强、人民富裕有助于更好的实现民族独立、人民解放。但二者又相互区别，区别在于，两大历史任务的完成是有先后顺序的，必须得先完成民族独立、人民解放，才能实现国家富强、人民富裕，倒过来就不行了。任务不会自我驱动，它需要推动力，我们把它称之为动力。推动事物发展的动力和源泉是什么，对，矛盾。社会历史中，最基本的矛盾是什么，对，生产力与生产关系的矛盾，经济基础与上层建筑的矛盾。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，同时，生产关系反作用于生产力，上层建筑反作用于经济基础。当然我们经常提的矛盾还有主要矛盾。近代中国半殖民地半封建社会的主要矛盾是民族矛盾和阶级矛盾，即帝国主义同中华民族的矛盾，封建主义同人民大众的矛盾。进入新时代，当前我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活