感触充盈其间的科学精神 《邓稼先》解读 王剑平 【摘要】杨振宁先生为向公众介绍他的挚友邓稼先,表达他的思 念之情,写作《邓稼先》。细读《邓稼先》,却可以发现这样的特质 作者具有明确的读者意识,依据事实作出合理断言,运用富于理性的 语言,表现出浓郁的科学精神。 关键词】读者意识合理断言理性语言科学精神 【正文】 《邓稼先》是科学大家杨振宁先生所写的纪念性文章,被选辑在 教育部统编《语文》教材七年级下册第一单元。作者写这篇文章,是 为了向公众介绍他的挚友邓稼先,借以表达他的思念之情。这篇文章 “不同于一般的人物传记,更不同于一般写人的记叙文”印,其特质 在于:作者拥有明确的读者意识,基于事实做出合理断言,富于理性 地使用语言,其间洋溢着科学精神。学生学习《邓稼先》,不仅要了 解“两弹元勋”邓稼先,体会作者的思念之情,更要充分感触充盈其 间的科学精神。 、清晰明确的读者意识 科学精神是一种价值取向,是抽象的,需要通过科学的思想方法 和科学态度表现出来。而且,科学精神在不同的学科领域有其不同的 表现形式。在写作上,作者清楚自己“想写什么”、“想怎样写”,“不 仅受自己主观愿望的制约,还受制于心目中的对象,这就是读者意识
1 感触充盈其间的科学精神 ——《邓稼先》解读 王剑平 【摘要】杨振宁先生为向公众介绍他的挚友邓稼先，表达他的思 念之情，写作《邓稼先》。细读《邓稼先》，却可以发现这样的特质： 作者具有明确的读者意识，依据事实作出合理断言，运用富于理性的 语言，表现出浓郁的科学精神。 【关键词】读者意识 合理断言 理性语言 科学精神 【正文】 《邓稼先》是科学大家杨振宁先生所写的纪念性文章，被选辑在 教育部统编《语文》教材七年级下册第一单元。作者写这篇文章，是 为了向公众介绍他的挚友邓稼先，借以表达他的思念之情。这篇文章 “不同于一般的人物传记，更不同于一般写人的记叙文”[1]，其特质 在于：作者拥有明确的读者意识，基于事实做出合理断言，富于理性 地使用语言，其间洋溢着科学精神。学生学习《邓稼先》，不仅要了 解“两弹元勋”邓稼先，体会作者的思念之情，更要充分感触充盈其 间的科学精神。 一、清晰明确的读者意识 科学精神是一种价值取向，是抽象的，需要通过科学的思想方法 和科学态度表现出来。而且，科学精神在不同的学科领域有其不同的 表现形式。在写作上，作者清楚自己“想写什么”、“想怎样写”，“不 仅受自己主观愿望的制约，还受制于心目中的对象，这就是读者意识
口。将这种意识贯彻到文章写作的材料选择、行文处理之中,这就是 科学精神的具体体现。 因为工作的特殊性和保密要求,邓稼先其人其事一直鲜为人知。 而且,要理解邓稼先所从事的“两弹”工作及其意义,则更需要相当 高深的专业知识。这是一般公众难以企及的。要在报纸这样的大众传 媒上介绍邓稼先,拟定什么样的角度、选择哪些材料,让世人便于理 解、易于理解,这是作者杨振宁必须考虑的。虽然,杨振宁说:“我 收集了许多邓稼先的材料”,但是限于公众传媒和文章受众的客观 需要,他对之进行了大胆的剪裁取舍,没有对邓稼先的生平事迹和巨 大贡献作详细介绍,而是选择几个既能为公众所理解、又能实现写作 目的的角度叙写邓稼先。如第一节《从“任人宰割”到“站起来了”》, 作者将邓稼先工作的历史意义,放在一般中国人都非常熟悉的近代史 中进行高度评价。再如第三节,作者从普通人易于理解的性格、为人 入手,对自己熟识的《邓稼先与奧本海默》进行比较,得出了“邓稼 先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”的结 论。这样写,绝不是因为“分隔大洋两岸二十余年,对邓稼先工作的 具体情况不可能很了解,掌握的材料不会很多”,而是作者清晰的读 者意识的体现。 作者不仅在材料选择上具有明确的读者意识,在行文思路和形式 上也注意到普通大众的传媒阅读习惯。《邓稼先》分节行文,毎节均 用小标题标示出相应的内容要点,给人提纲挈领、一目了然之感。对 于公众不太熟悉的《吊古战场文》和那首“五四”时代的歌谣,作者
2 [2]。将这种意识贯彻到文章写作的材料选择、行文处理之中，这就是 科学精神的具体体现。 因为工作的特殊性和保密要求，邓稼先其人其事一直鲜为人知。 而且，要理解邓稼先所从事的“两弹”工作及其意义，则更需要相当 高深的专业知识。这是一般公众难以企及的。要在报纸这样的大众传 媒上介绍邓稼先，拟定什么样的角度、选择哪些材料，让世人便于理 解、易于理解，这是作者杨振宁必须考虑的。虽然，杨振宁说：“我 收集了许多邓稼先的材料”[3]，但是限于公众传媒和文章受众的客观 需要，他对之进行了大胆的剪裁取舍，没有对邓稼先的生平事迹和巨 大贡献作详细介绍，而是选择几个既能为公众所理解、又能实现写作 目的的角度叙写邓稼先。如第一节《从“任人宰割”到“站起来了”》， 作者将邓稼先工作的历史意义，放在一般中国人都非常熟悉的近代史 中进行高度评价。再如第三节，作者从普通人易于理解的性格、为人 入手，对自己熟识的《邓稼先与奥本海默》进行比较，得出了“邓稼 先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”的结 论。这样写，绝不是因为“分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的 具体情况不可能很了解，掌握的材料不会很多”，而是作者清晰的读 者意识的体现。 作者不仅在材料选择上具有明确的读者意识，在行文思路和形式 上也注意到普通大众的传媒阅读习惯。《邓稼先》分节行文，每节均 用小标题标示出相应的内容要点，给人提纲挈领、一目了然之感。对 于公众不太熟悉的《吊古战场文》和那首“五四”时代的歌谣，作者
用自己的感受做引导,读者只要结合自身的中国地理和历史相应知识, 也完全能够理解邓稼先身上所体现的身先士卒、不怕牺牲的民族脊梁。 、基于事实的合理断言 所谓科学精神,就是得出结论,作出判断,要有相应的事实基础, 要靠相应的证据支撑,即所谓“大胆假设,小心求证”(胡适语),合 理断言。“科学的思想方法”和“科学态度”就体现在其中。不根据 事实妄下断言,妄作判断,就违背了科学精神。杨振宁先生在《邓稼 先》一文中淋漓尽致地给我们展现了这样的方法和态度。 在课文第一节,基于188年“德国强占山东胶州湾,‘租借’99 年。俄国强占辽宁旅顺大连,‘租借’25年。法国强占广东广州湾, ‘租借’99年。英国强占山东威海卫与香港新界,前者‘租借’25 年,后者‘租借’99年”的史实,作者得出这样的结论:“那是中华 民族任人宰割的时代,是有亡国灭种的危险的时代。”在第二节,从 “1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹。1967年6月17日中 国爆炸了第一颗氬弹”事实中,作者做出这样的主观判断:“这些日 子是中华民族五千年历史上的重要日子,是中华民族完全摆脱任人宰 割危机的新生日子。”还是在第二节中,杨振宁在如数家珍般地叙写 邓稼先的重要人生节点之后,由衷地赞叹道:“‘鞠躬尽瘁,死而后已’ 正好准确地描述了他的一生。邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人 和开拓者。张爱萍将军称他为“两弹”元勋,他是当之无愧的。 这种基于事实得出结论的思想方法,在文中还有很多的例子。训 练学生的科学思维方法,培养其科学精神,这是绝佳的课程资源
3 用自己的感受做引导，读者只要结合自身的中国地理和历史相应知识， 也完全能够理解邓稼先身上所体现的身先士卒、不怕牺牲的民族脊梁。 二、基于事实的合理断言 所谓科学精神，就是得出结论，作出判断，要有相应的事实基础， 要靠相应的证据支撑，即所谓“大胆假设，小心求证”（胡适语），合 理断言。“科学的思想方法”和“科学态度”就体现在其中。不根据 事实妄下断言，妄作判断，就违背了科学精神。杨振宁先生在《邓稼 先》一文中淋漓尽致地给我们展现了这样的方法和态度。 在课文第一节，基于 1898 年“德国强占山东胶州湾，‘租借’99 年。俄国强占辽宁旅顺大连，‘租借’25 年。法国强占广东广州湾， ‘租借’99 年。英国强占山东威海卫与香港新界，前者‘租借’25 年，后者‘租借’99 年”的史实，作者得出这样的结论：“那是中华 民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。”在第二节，从 “1964 年 10 月 16 日中国爆炸了第一颗原子弹。1967 年 6 月 17 日中 国爆炸了第一颗氢弹”事实中，作者做出这样的主观判断：“这些日 子是中华民族五千年历史上的重要日子，是中华民族完全摆脱任人宰 割危机的新生日子。”还是在第二节中，杨振宁在如数家珍般地叙写 邓稼先的重要人生节点之后，由衷地赞叹道：“‘鞠躬尽瘁，死而后已’ 正好准确地描述了他的一生。邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人 和开拓者。张爱萍将军称他为‘“两弹”’元勋，他是当之无愧的。” 这种基于事实得出结论的思想方法，在文中还有很多的例子。训 练学生的科学思维方法，培养其科学精神，这是绝佳的课程资源
、富于理性的语言表达 “语言跟着思维走”。在《邓稼先》一文中,杨振宁先生秉持 求真务实的科学态度,采用科学的思想方法,在语言运用上呈现出这 样的特点:遣词用句准确、严谨,较少使用形容词,几乎不用比喻、 拟人之类的修辞,多有客观、冷静地记叙,少用直抒胸臆、情感渲染 的抒情。 在第一节中,没有进行全面的考证,仅有部分史实的支撑,作者 使用推测语气较强的词语“恐怕是”、“可能是”来做岀判断。在第三 节,为了说明与邓稼先之间“50年的友谊,亲如兄弟”,作者用词非 常简洁准确:“同学一年”、“又是同学”、“曾住同屋”。在第四节,面 对谣言,作者十分冷静、客观地记述科学家邓稼先的反应:“他说他 觉得没有,但是确切的情况他会再去证实一下,然后告诉我。”当挚 友邓稼先写信告知事情真相的时候,作者内心产生“极大的感情震荡” 面对这“极大的感情震荡”’,作者却没有进行相应的情感渲染、铺排, 而是客观地表达成:“一时热泪满眶,不得不起身去洗手间整容。”这 是将科学理性转化为严谨的语言形式。 另外,遍布全文的时间节点、时间段,也形象地展示了“科学的 思想方法”和“实事求是、崇尚真知的科学态度”。 一些时间节点,作者将之精确到“年”,如“邓稼先1924年出生 在……,于1945年自昆明西南联大毕业”,如“1971年,在他和他 的同事们被‘四人帮’批判围攻的时候”,如“1971年,我第一次访 问中华人民共和国
4 三、富于理性的语言表达 “语言跟着思维走”[4]。在《邓稼先》一文中，杨振宁先生秉持 求真务实的科学态度，采用科学的思想方法，在语言运用上呈现出这 样的特点：遣词用句准确、严谨，较少使用形容词，几乎不用比喻、 拟人之类的修辞，多有客观、冷静地记叙，少用直抒胸臆、情感渲染 的抒情。 在第一节中，没有进行全面的考证，仅有部分史实的支撑，作者 使用推测语气较强的词语“恐怕是”、“可能是”来做出判断。在第三 节，为了说明与邓稼先之间“50 年的友谊，亲如兄弟”，作者用词非 常简洁准确：“同学一年”、“又是同学”、“曾住同屋”。在第四节，面 对谣言，作者十分冷静、客观地记述科学家邓稼先的反应：“他说他 觉得没有，但是确切的情况他会再去证实一下，然后告诉我。”当挚 友邓稼先写信告知事情真相的时候，作者内心产生“极大的感情震荡”。 面对这“极大的感情震荡”，作者却没有进行相应的情感渲染、铺排， 而是客观地表达成：“一时热泪满眶，不得不起身去洗手间整容。”这 是将科学理性转化为严谨的语言形式。 另外，遍布全文的时间节点、时间段，也形象地展示了“科学的 思想方法”和“实事求是、崇尚真知的科学态度”。 一些时间节点，作者将之精确到“年”，如“邓稼先 1924 年出生 在……，于 1945 年自昆明西南联大毕业”，如“1971 年，在他和他 的同事们被‘四人帮’批判围攻的时候”，如“1971 年，我第一次访 问中华人民共和国
些时间节点,作者将之提升至“月”,如“1950年10月到中 国科学院工作。1958年8月奉命带领几十个大学毕业生开始研究原 子弹制造的理论”,“1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次 年3月又做了第二次手术”,“1986年5月邓稼先做了第三次手术”。 些重要的时间节点,作者则将之精确到“日”:“1964年10月 16日中国爆炸了第一颗原子弹”,“1967年6月17日中国爆炸了第 颗氢弹”,“(1986年)7月29日因全身大出血而逝世”,“1971年8 月16日,在我离开上海经巴黎回美国的前夕”。 对于一些时间段,作者辅以相应的时间副词、延续动词(见着重 号〕进行精确表达,如“这以后的28年间,邓稼先始终站在中国原 子武器设计制造和研究的第一线”,“1967年以后邓稼先继续他的工 作,至死不懈”。由此,作者训练有素的科学思维可见一斑。 当然,文章不是无情物。科学家也有感情。科学家写文章除了昭 告真知,也会诉诸真情,只不过出于职业习惯,他们会将这种真情潜 藏在客观、冷静的言语表达之中,似无作家那般热烈、形象和直接, 即所谓“爱之愈切,知之愈真”。 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“总体目标与内容” 中明确指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的 思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”培养学生的 科学精神是语文课程的目标之一。然而,科学精神绝不仅仅藴含在科 技作品之中,其他作品如《邓稼先》也有藴含、也有体现。科学精神 的培养,也绝不仅仅依靠“阅读科技作品”去实现,阅读其他作品如
5 一些时间节点，作者将之提升至“月”，如“1950 年 10 月到中 国科学院工作。1958 年 8 月奉命带领几十个大学毕业生开始研究原 子弹制造的理论”，“1985 年 8 月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次 年 3 月又做了第二次手术”，“1986 年 5 月邓稼先做了第三次手术”。 一些重要的时间节点，作者则将之精确到“日”：“1964 年 10 月 16 日中国爆炸了第一颗原子弹”，“1967 年 6 月 17 日中国爆炸了第一 颗氢弹”，“（1986 年）7 月 29 日因全身大出血而逝世”，“1971 年 8 月 16 日，在我离开上海经巴黎回美国的前夕”。 对于一些时间段，作者辅以相应的时间副词、延续动词（见着重 号）进行精确表达，如“这以后的 28 年间，邓稼先始终．．站在中国原 子武器设计制造和研究的第一线”，“1967 年以后邓稼先继续．．他的工 作，至死不懈 ．．．．”。由此，作者训练有素的科学思维可见一斑。 当然，文章不是无情物。科学家也有感情。科学家写文章除了昭 告真知，也会诉诸真情，只不过出于职业习惯，他们会将这种真情潜 藏在客观、冷静的言语表达之中，似无作家那般热烈、形象和直接， 即所谓“爱之愈切，知之愈真”。 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在“总体目标与内容” 中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的 思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”培养学生的 科学精神是语文课程的目标之一。然而，科学精神绝不仅仅蕴含在科 技作品之中，其他作品如《邓稼先》也有蕴含、也有体现。科学精神 的培养，也绝不仅仅依靠“阅读科技作品”去实现，阅读其他作品如
《邓稼先》乜能实现。问题的关键在于:在语文教学的全过程,我们 要秉承科学态度、采用科学的思想方法! 【参考文献】 [1][3]人民教育出版社等.义务教育教科书《语文》七年级下册 教师用书[M].北京:人民教育出版社2017:4,15 [2]荣维东.交际语境写作[M.北京:语文出版社2016:202 [4]朱光潜.天资与修养——一朱光潜谈阅读与欣赏[M.沈阳:辽 宁教育出版社2006:46. 作者:王剑平身份证:510221196807067514 单位:重庆高新区陈家坪小学邮编:400039 电话:13983617281邯箱:1016093789@qq.c0m
6 《邓稼先》也能实现。问题的关键在于：在语文教学的全过程，我们 要秉承科学态度、采用科学的思想方法！ 【参考文献】 [1][3]人民教育出版社 等.义务教育教科书《语文》七年级下册 教师用书[M]．北京：人民教育出版社 2017：4,15． [2]荣维东.交际语境写作[M]．北京：语文出版社 2016：202． [4]朱光潜．天资与修养——朱光潜谈阅读与欣赏[M]．沈阳：辽 宁教育出版社 2006：46． 作者：王剑平 身份证：510221196807067514 单位：重庆高新区陈家坪小学 邮编：400039 电话：13983617281 邮箱：1016093789@qq.com