成功教学的策略 银光中学2009年新课程 改革培训 白银去银光中学 李焕东 20098-23
成功教学的策略 ——银光中学2009年新课程 改革培训 白银去银光中学 李焕东 2009-8-23
第一节:时代精神与教育的方向 “自主、合作、创新”,就是我们今天所处这个 时代的精神最凝练的概括。 “自主”就是自主判断、自主选择、自主承担, 而这真是市场经济的基本原则和精神。 自主的个体和个体之间要产生关系,这种关系 就是合作 时代的第三个精神就是创新。 教育的方向:为幸福人生奠基,为国家、 为社会培养合格的人
第一节：时代精神与教育的方向 “自主、合作、创新”，就是我们今天所处这个 时代的精神最凝练的概括。 “自主”就是自主判断、自主选择、自主承担， 而这真是市场经济的基本原则和精神。 自主的个体和个体之间要产生关系，这种关系 就是合作。 时代的第三个精神就是创新。 教育的方向：为幸福人生奠基，为国家、 为社会培养合格的人
“为幸福人生奠基”有下面五层意 第·在学生的内心世界,打下一个亮丽的底色。 第二:培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力。 第三:发展学生独立地有尊严地面对世界的品质和能 力 第四:掌握人类千百年来积累的基本经验和核心价值。 第五:帮助学生与他人、自我、自然建立积极的、建 设性的关系
第一：在学生的内心世界，打下一个亮丽的底色。 第二：培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力。 第三：发展学生独立地有尊严地面对世界的品质和能 力。 第四：掌握人类千百年来积累的基本经验和核心价值。 第五：帮助学生与他人、自我、自然建立积极的、建 设 性的关系。 “为幸福人生奠基”有下面五层意 义：
第二节新课程理念 教师观 、教师是教学的设计者 2、教师是学生学习的指导者 3、教师是学习的促进者
第二节新课程理念 一、教师观 1、教师是教学的设计者 2、教师是学生学习的指导者 3、教师是学习的促进者
4、教师是学生学习的组织者和管理者 5、教师是学生学习的伙伴 6、教师是学生学习的帮助者 8 7、教师是学生成长的发现者 8、教师是教学的研究者和反思者
4、教师是学生学习的组织者和管理者 5、教师是学生学习的伙伴 6、教师是学生学习的帮助者 7、教师是学生成长的发现者 8、教师是教学的研究者和反思者
、学生观 怎样看待学生,对学生采取什么态度就是 学生观。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程 的最高宗旨和核心理念,它意味着新的基础教 育是“以人的发展为本”的教育,是“目中有 人”的教育,是把学生看成有思想、有情感 有权利、有尊严和正在成长发展中的人
二、学生观 怎样看待学生，对学生采取什么态度就是 学生观。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程 的最高宗旨和核心理念，它意味着新的基础教 育是“以人的发展为本”的教育，是“目中有 人”的教育，是把学生看成有思想、有情感、 有权利、有尊严和正在成长发展中的人
)学生是发展的人 ①学生是处于发展过程中的人。 ②学生的身心发展是有规律的,必须依据其规律和特点 开展教学活动,促进学生身心健康发展。 ③学生具有巨大的发展潜能,每个学生都是可以积极成 长的,可以获得成功的,“天生我材必有用”落到实处: 人人不一定能升学,但人人一定能成“材”。教学中应 对每个学生充满信心,也应使每个学生对自己对没来充 满信心。切忌挖苦讽刺学生,更不能一棒子把学生拍死
一）学生是发展的人 ①学生是处于发展过程中的人。 ②学生的身心发展是有规律的，必须依据其规律和特点 开展教学活动，促进学生身心健康发展。 ③学生具有巨大的发展潜能，每个学生都是可以积极成 长的，可以获得成功的，“天生我材必有用”落到实处： 人人不一定能升学，但人人一定能成“材”。教学中应 对每个学生充满信心，也应使每个学生对自己对没来充 满信心。切忌挖苦讽刺学生，更不能一棒子把学生拍死
二)贯彻“以学生发展为本”的教学原则 第一、教学设计要密切贴近学生生活 令第二、充分调动全体学生的积极性 学生学习的主动性、积极性主要来自于教师的调动。这就 需要教师精心的设计教学方法,激发学生兴趣,激活学生思 维,激起学生情感,,使学生全身心的投入到学习中。教育 艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼醒、鼓励。 令第三、创设学生参与学习的条件 (1)采用多种教学组织形式。 (2)给学生更多的自学时间。 (3)引导学生大胆质疑
二）贯彻“以学生发展为本”的教学原则 ❖ 第一、教学设计要密切贴近学生生活 ❖ 第二、充分调动全体学生的积极性 学生学习的主动性、积极性主要来自于教师的调动。这就 需要教师精心的设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思 维，激起学生情感，，使学生全身心的投入到学习中。教育 艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼醒、鼓励。 ❖ 第三、创设学生参与学习的条件 （1）采用多种教学组织形式。 （2）给学生更多的自学时间。 （3）引导学生大胆质疑
案例——两节不同的课 A教师的课 这是一节全区的公开课,内容是七年级上册的语 文综合性学习课《这,就是我》,黑板上是白底的几 个红色大字—一亮出我自己,教师的后面坐着听课的 近百位老师,任课的A老师是一位年轻女教师。这节 课是先由几位同学到前面去展示自己,他们把自我介 绍和特长展示结合在一起,或弹琴、或唱歌、或说相 声、或展示电脑技术,语言流畅,充满自信A老师也 作为班级一员进行自我介绍。有几位同学介绍完了后, 老师叫同学们自愿起来用简短的语言介绍自己
案例——两节不同的课 ❖ A教师的课 这是一节全区的公开课，内容是七年级上册的语 文综合性学习课《这，就是我》，黑板上是白底的几 个红色大字——亮出我自己，教师的后面坐着听课的 近百位老师，任课的A老师是一位年轻女教师。这节 课是先由几位同学到前面去展示自己，他们把自我介 绍和特长展示结合在一起，或弹琴、或唱歌、或说相 声、或展示电脑技术，语言流畅，充满自信A老师也 作为班级一员进行自我介绍。有几位同学介绍完了后， 老师叫同学们自愿起来用简短的语言介绍自己
又有三位同学起来做了介绍。老师看没有人再举手 就叫了一位同学:“你起来给大家介绍一下。”随即把话 筒递了过去。这位同学拿着话筒,迟疑了一会儿,说: “我…我嗓子不好。”A老师看这位同学不愿介绍,随 即对其余同学说:“我们欢迎他给大家介绍一下,好不 好?”同学们齐声回答:“好!”并一起鼓掌。这位同学 脸不知所措的表情,停了一会儿,小声的快速的说了 句:“我嗓子不好。”并将话筒递给了老师,随即深深的 将头埋进了桌椅之间。A老师什么也没说,又叫了一位同 学来介绍,之后全班同学合唱《同一首歌》。在这一过程 之中,这位同学的头一直没再抬起。课后我与A老师谈起 这位同学,她说她没注意
又有三位同学起来做了介绍。老师看没有人再举手， 就叫了一位同学：“你起来给大家介绍一下。”随即把话 筒递了过去。这位同学拿着话筒，迟疑了一会儿，说： “我……我嗓子不好。”A老师看这位同学不愿介绍，随 即对其余同学说：“我们欢迎他给大家介绍一下，好不 好？”同学们齐声回答：“好！”并一起鼓掌。这位同学 一脸不知所措的表情，停了一会儿，小声的快速的说了一 句：“我嗓子不好。”并将话筒递给了老师，随即深深的 将头埋进了桌椅之间。A老师什么也没说，又叫了一位同 学来介绍，之后全班同学合唱《同一首歌》。在这一过程 之中，这位同学的头一直没再抬起。课后我与A老师谈起 这位同学，她说她没注意