漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性-哈工大新闻网 页码，1/3 海纳百川协作攻关的团结精神 网站首页学科在战敏学广角科研空间师资队伍国际合作学生天地学术交流服务管理蝶体工大校友之苑哈工大人哈工大报时势讲堂 前页新同网刊-敏青苑 新同授家 搜索 漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性 今日新间 发布时间：2010-5-1317：00：50阅读数：2265 投票 哈工大报讯（吴绍春/文）铺者按深化中国大学课程戴学方法和考试考核方法的威革是保障大学 敏学质量、提高人才培养质量的重婴方面。近期，周玉副校长和敦务处、实验室与设备管速处相关 目前你使用何种手机？ 负贵人专门就本科敏学方法和考试方法政革推进情况到各个院（暴）进行调研，并向本报推荐了高 做所吴绍春老师所囊写的文章。在本文中，吴绍春藏点讨论了獎国大学课程考试的多样性方法，奥 C3G智能手机【含操作系统】 出介绍了半开卷考试、小组考试和学生出题考试3个特定方法，并总结黄国大学敏学“八多“的特 C3G非智能手机【不含操作系统】 性。希复这能够为广大师生提供一整启示和慢整。 幸3G智能手机【2G但含操作系统】 美国大学课程考试与课程教学具有方法多样性的特点，其中的一些具体做法和细节值得我们去了 C幸3G幸智能手机【最普通的手机】 解和认识。特别是对教学和考试理念的理解和研究，可以为中国高校的教师和教学管理工作者提供 我不知道我使的啥手机 些思路、启示和借鉴，以便结合中国大学教学改革的深入，进行考试改革的探素和实践，真正通过考 投票查看 试环节的完善和创新，提高学生的分析能力和综合素质，促进和保障大学教学和人才培养的质量。 楚国大学课程考试的多样性及3种典型的考试考核方法的介绍和分析 【投票】哈尔滨工业大学2011年“十佳社团”评选网上投票 考试是教学的一个重要环节，在美国大学的课程教学中，有许多考试方面的经验、总结和专门研 (二) 究。这些经验和研究在指导和帮助教师的教学特别是成绩考试考核中，发挥了重要的作用，形成了多 [投票]哈尔滨工业大学2011年十佳社团"评选网上投票 种不同的方法，使美国大学教学中的课程考试呈现了多样性。这些多样的考试考核方法，打破了传统 (一》 的唯一闭卷的模式，改变了一张考卷定乾坤的定式，突破了数师的唯一考试权威性，改变了学生被动 【投票]哈尔滨工业大学2011年“十佳社团"评选网上投票 应考的局面，对培养学生的创新能力和综合素质起到了不可替代的作用。特别是论文写作的考试、答 更多>> 辮式考试和设计制作类考试，更是为学生发挥创造性和想象力，展示自己的才能和智慧创造了机会和 十大新相 条件。可以说，考试和成绩评定方法的多样性，是美国大学办学多样性、人才培养多样性、教学多样 我枚与山东大学签署两校本科生合作培养协议[4842】 性特色的一个重要体现。下文主要介绍3种方法，并对其做一些具体的分析。 纵凭：三十年后再到家”一一写在毕业三十年，母校 半开卷考试开卷考试我们了解，闭卷考试我们更熟悉。我们的大学教学课程考试，普遍采用闭卷 再相聚"活动启动之际[3012] 方式，在规定的时间和场地内，不允许学生带任何参考资料，也不许和任何人商量讨论或获得来自各 2012年博士学位授予仪式在校举行[2670] 种渠道的关于考试答题的有用信息，学生只能独立地完成答卷。半开卷考试则是介于闭卷和开卷之 保密资格认证模拟审查在校选行【2354] 间，不像开卷那样可以随时查阅允许的各种图书和资料，又不像闭卷那样严格要求，而是允许查阅自 我校与环保部环境发展中心签署战略合作框架协议 己准备的一张纸。通常的情况是，在考试前通知学生，本次考试为半开卷方式，学生可以自带一张同 【2140] 黑龙江省刷省长张建星视察我校【1952] 样规格尺寸的参考资料集，每位学生可在这张纸上写满所有重要的数字、概念、方程、公式和原理， 我校召开2012年落实本科招生工作责任制工作会议 把自己认为和考试有关的、自己把握不准而需要参考的最重要的信息资料记在纸上。考试时学生可以 [1840] 反复查看自己准备的这张资料集，但是不许参考别人的或进行讨论交流。 我枚与渎阳市签署全面合作框架协议[1661] 这种半开卷考试说起来很简单，可分析起来又觉得很有道理，在实践中很有效果，解决了考试中 我校举行2012年春季入党积极分子培训班开学式 的许多弊端和问题，深受师生的欢迎。其一，解决了考试中的大量作弊问题·通常的闭卷考试，学生 [1403 总是千方百计地带书、夹纸条，甚至往手上和农服上写，夹带手段多种多样。监考老师查找时很困 2012年第三次保密委员会（扩大）会议召开[1136] 难，学生偷看时也会提心吊胆，学生和教师常常进行指和老鼠的游戏。而半开卷方式，学生可以公开 带，大大方方地看，考试时放松自如，尤其是每个学生的权利机会平等，有助于考试的公平性，融洽 了学校老师和学生的关系。其二，这种半开卷考试的方法促进了学生的学习。可带纸条，规则明确， 大小尺寸相等，写什么完全由学生自己做主，就会使学生对本课程的学习进行总结，动脑筋发现问 题，或者找出重点难点，或者找出自己的问题和学得差一些、记得差一些的章节或有关的知识，或者 归纳总结知识的核心和关键环节并将其总结归钠、写在尺寸有限的纸上。这无疑会成为学生学习的动 力，让学生自觉地进行总结和复习，不把功夫下在考试作弊上，而是下在考试前的准备上。其三，这 种考试方法提高了考试的水平和层次。由于允许学生看自己的资料纸，考试的内容中自然死记硬背的 东西，比较简单和直接给分的内容就会少，出趣的技巧对教师就是一个考验和挑战。教师不但要很好 地研究总结课程，出好考趣，还要学习和研究许多考试的新方法，在客观上也促进了教师出题考试技 巧和能力的提高。 小组考试或小组答辩作者曾在美国留学访问期间在一些课堂上经历过小组考试和小组答辩的情 况，如在《高等教有与法律》和《教有调查研究方法》等课程中。这种考试方法可分两个方面介绍。 一是小组考试或小组测验。通常是一个班级分3到5个小组，一个小组共同做一套题。首先是小组 成员独立做趣，小组成员为自己小组内的每个人评定一个成绩，然后是小组共同讨论研究，每一个小 组交一份统一的答卷，这份答卷的成绩和每个同学个人成绩的平均分就是这次考试或测验的成绩。 二是小组答辩。这种考试通常是在小组学习的基础上，大家共问完成一个课题、一个论文或一个 项目，然后通过演讲答辩的方式，向全班同学作介绍。小组外的全体同学还要提出各种问题请小组答 http://news.hit.edu.cn/articles/2010/05-13/05170602.htm 2012/4/15
网站首页 学科在线 教学广角 科研空间 师资队伍 国际合作 学生天地 学术交流 服务管理 媒体工大 校友之苑 哈工大人 哈工大报 时势讲堂 首页-新闻周刊-教育苑 漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性 发布时间：2010-5-13 17:00:50 阅读数： 2265 哈工大报讯（吴绍春/文）编者按 深化中国大学课程教学方法和考试考核方法的改革是保障大学 教学质量、提高人才培养质量的重要方面。近期，周玉副校长和教务处、实验室与设备管理处相关 负责人专门就本科教学方法和考试方法改革推进情况到各个院（系）进行调研，并向本报推荐了高 教所吴绍春老师所撰写的文章。在本文中，吴绍春重点讨论了美国大学课程考试的多样性方法，突 出介绍了半开卷考试、小组考试和学生出题考试3个特定方法，并总结美国大学教学“八多”的特 性。希望这能够为广大师生提供一些启示和借鉴。 美国大学课程考试与课程教学具有方法多样性的特点，其中的一些具体做法和细节值得我们去了 解和认识。特别是对教学和考试理念的理解和研究，可以为中国高校的教师和教学管理工作者提供一 些思路、启示和借鉴，以便结合中国大学教学改革的深入，进行考试改革的探索和实践，真正通过考 试环节的完善和创新，提高学生的分析能力和综合素质，促进和保障大学教学和人才培养的质量。 美国大学课程考试的多样性及3种典型的考试考核方法的介绍和分析 考试是教学的一个重要环节，在美国大学的课程教学中，有许多考试方面的经验、总结和专门研 究。这些经验和研究在指导和帮助教师的教学特别是成绩考试考核中，发挥了重要的作用，形成了多 种不同的方法，使美国大学教学中的课程考试呈现了多样性。这些多样的考试考核方法，打破了传统 的唯一闭卷的模式，改变了一张考卷定乾坤的定式，突破了教师的唯一考试权威性，改变了学生被动 应考的局面，对培养学生的创新能力和综合素质起到了不可替代的作用。特别是论文写作的考试、答 辩式考试和设计制作类考试，更是为学生发挥创造性和想象力，展示自己的才能和智慧创造了机会和 条件。可以说，考试和成绩评定方法的多样性，是美国大学办学多样性、人才培养多样性、教学多样 性特色的一个重要体现。下文主要介绍3种方法，并对其做一些具体的分析。 半开卷考试 开卷考试我们了解，闭卷考试我们更熟悉。我们的大学教学课程考试，普遍采用闭卷 方式，在规定的时间和场地内，不允许学生带任何参考资料，也不许和任何人商量讨论或获得来自各 种渠道的关于考试答题的有用信息，学生只能独立地完成答卷。半开卷考试则是介于闭卷和开卷之 间，不像开卷那样可以随时查阅允许的各种图书和资料，又不像闭卷那样严格要求，而是允许查阅自 己准备的一张纸。通常的情况是，在考试前通知学生，本次考试为半开卷方式，学生可以自带一张同 样规格尺寸的参考资料集，每位学生可在这张纸上写满所有重要的数字、概念、方程、公式和原理， 把自己认为和考试有关的、自己把握不准而需要参考的最重要的信息资料记在纸上。考试时学生可以 反复查看自己准备的这张资料集，但是不许参考别人的或进行讨论交流。 这种半开卷考试说起来很简单，可分析起来又觉得很有道理，在实践中很有效果，解决了考试中 的许多弊端和问题，深受师生的欢迎。其一，解决了考试中的大量作弊问题。通常的闭卷考试，学生 总是千方百计地带书、夹纸条，甚至往手上和衣服上写，夹带手段多种多样。监考老师查找时很困 难，学生偷看时也会提心吊胆，学生和教师常常进行猫和老鼠的游戏。而半开卷方式，学生可以公开 带，大大方方地看，考试时放松自如，尤其是每个学生的权利机会平等，有助于考试的公平性，融洽 了学校老师和学生的关系。其二，这种半开卷考试的方法促进了学生的学习。可带纸条，规则明确， 大小尺寸相等，写什么完全由学生自己做主，就会使学生对本课程的学习进行总结，动脑筋发现问 题，或者找出重点难点，或者找出自己的问题和学得差一些、记得差一些的章节或有关的知识，或者 归纳总结知识的核心和关键环节并将其总结归纳、写在尺寸有限的纸上。这无疑会成为学生学习的动 力，让学生自觉地进行总结和复习，不把功夫下在考试作弊上，而是下在考试前的准备上。其三，这 种考试方法提高了考试的水平和层次。由于允许学生看自己的资料纸，考试的内容中自然死记硬背的 东西，比较简单和直接给分的内容就会少，出题的技巧对教师就是一个考验和挑战。教师不但要很好 地研究总结课程，出好考题，还要学习和研究许多考试的新方法，在客观上也促进了教师出题考试技 巧和能力的提高。 小组考试或小组答辩 作者曾在美国留学访问期间在一些课堂上经历过小组考试和小组答辩的情 况，如在《高等教育与法律》和《教育调查研究方法》等课程中。这种考试方法可分两个方面介绍。 一是小组考试或小组测验。通常是一个班级分3到5个小组，一个小组共同做一套题。首先是小组 成员独立做题，小组成员为自己小组内的每个人评定一个成绩，然后是小组共同讨论研究，每一个小 组交一份统一的答卷，这份答卷的成绩和每个同学个人成绩的平均分就是这次考试或测验的成绩。 二是小组答辩。这种考试通常是在小组学习的基础上，大家共同完成一个课题、一个论文或一个 项目，然后通过演讲答辩的方式，向全班同学作介绍。小组外的全体同学还要提出各种问题请小组答 新闻搜索 搜索 今日新闻 投票 目前你使用何种手机？ 3G智能手机【含操作系统】 3G非智能手机【不含操作系统】 非3G智能手机【2G但含操作系统】 非3G非智能手机【最普通的手机】 我不知道我使的啥手机 投票 查看 [投票] 哈尔滨工业大学2011年“十佳社团”评选网上投票 （二） [投票] 哈尔滨工业大学2011年“十佳社团”评选网上投票 （一） [投票] 哈尔滨工业大学2011年“十佳社团”评选网上投票 更多>> 十大新闻 我校与山东大学签署两校本科生合作培养协议 [4842] 萧纵凭：三十年后再“到家”——写在“毕业三十年，母校 再相聚”活动启动之际 [3012] 2012年博士学位授予仪式在校举行 [2670] 保密资格认证模拟审查在校进行 [2354] 我校与环保部环境发展中心签署战略合作框架协议 [2140] 黑龙江省副省长张建星视察我校 [1952] 我校召开2012年落实本科招生工作责任制工作会议 [1840] 我校与溧阳市签署全面合作框架协议 [1661] 我校举行2012年春季入党积极分子培训班开学式 [1403] 2012年第三次保密委员会（扩大）会议召开 [1136] 漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性-哈工大新闻网 页码，1/3 http://news.hit.edu.cn/articles/2010/05-13/05170602.htm 2012/4/15
漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性-哈工大新闻网 页码，2/3 舞的成员回答。最后以小组答料和工作完成的水平和质量作为依据，决定每个人的成绩，由小组外的 其他同学和教师评价给出。当然，小组内部每个成员也可以为每个人打分。 小组考核这种形式有如下特点：一是开放性考试，不仅是开卷，还可以讨论，互相启发，互相帮 助，共同研究，共问提高：二是改变了过去的教师单向交流，学生被动学习、被动考试的局面，实现 了多向交流，使课程学习信息量增大，在互相帮助和促进中学习，在研究和探素中学习，在质疑和批 判中学习，学习的质量和主动性大大提高：三是打破了教师的考试权威，过去考试成绩的评定都是由 教师一个人说了算，学生只能被动地接受裁决。而小组考核的方法为学生参与评判创造了条件，每个 小组的答辩考核，都由全体问学参与，评价本身就是一个再学习再提高的过程，学生在评价过程中学 会了比较、欣赏、区别、公平和民主，从心态上向教师靠近，从行为上向教师学习，在自我评价和评 价别人中成长和提高，真正成为了教和学的主人· 学生出愿考试顺名思义，此方法就是调动和动员全体学生参与出题。通常有两种方式。一种是平 时的学生出题，如每一章节教学过程中给学生留作业，其中一部都分内容就是学生根据自己的理解和思 考，出若干道考题，作为作业交上。二是期中或期末时，尤其是期末时，教师总结课程，要求学生出 考题，按课程内容和章节出一套综合考题。这些考题必须包含两个内容，一是必须出具相应的参考答 案，二是必须说明为什么出此题，与课程的哪些内容有相关性。教师可以从学生出的考题中选择部分 或一套避，经过适当的处理后，作为期末考试试题。这是对学生的极大信任和鼓励，也是调动学生学 得好、学得多、学得活、学得透的极好手段。 这种考试方法有什么好处呢？ 学生参与性疆考试出题从米都是教师的专利，现在学生可以出题考试，无疑是对学生的信任，是 学生参与教学全过程的全面体现，是学生成为教学真正主人的标志，学生积极性高，认真负责，尤其 是出题被选择后更是很大的鼓舞和激励。 促使学生认真地学习不学会不学好怎么能出题呢。我们知道，出考避不是一件容易的事，出每一 道题都要知道为什么出、考什么，参考答案是什么·为出好题，学生要查资料、动脑筋、仔细读书、 反复研究，特别是期末出题，学生会对全课程进行认真的总结分析，基本点、重点、难点要找清楚， 知识的联系和相关要弄明白，理论和实际的应用要学会，而不是消极等待教师去领着总结，帮助归 纳，也不用到老师那里去，问重点，找信息。学生的自学能力、总结归纳的能力自然增强，特别是要 出一些综合性的，既考理论又考实际能力的题目，不很好地学习和研究是不行的，是要狠下一番功夫 学生真正地当了一回老师学生出题，使学生转变了角色。站在教的立场上出考题，把教和学结合 起来，认真地总结学，也体会教，更深刻地理解什么是考试，为什么要考试，对为什么学，什么是学 会，怎样学，理解得更深。从更高的层次来看待学校的教学管理和考试制度，看待数师，师生关系进 一步加强。主人翁意识强化，对学校的文化和规则有更多的理解和认同。 希望能让更多的教师了解上述3种考试方法，并在大学教学的课程考试中采用、借鉴、改革和创 新。当然。这3种颇具特色的考试方法，还有许多具体形式和细节的不同。问时，这3种考试应当和 其它一些考试方法结合，根据不同的课程、不同的科目和不同的讲课方式，灵活使用，效果会更好。 没有最好的考试方法，只有最合适的考试方法。 课程敏学的多样性 为什么美国大学的教师会创造和发明出如此丰富多样的考试考核方法。要回答这样的问题，我们 还必须更加深入地了解美国大学的教学及特点和要求。一方面，美国的许多大学把实施有效的、公平 的、实用的课程考试和成绩考核的能力和方法，看作是一个合格的大学教师教学能力和水平的基本体 现，是大学教师应具备的基本功。每一个教师都要学习考试方法，研究考试考核的方法，在教学实践 中不断探素和创新成绩考核的方法，充分发挥师生的积极性和创造性，体现个性教学，形成自己的教 学和考试方法的风格，同时在教学上大量实验，多方交流和研究，不断的学习和实践，在教学和考试 考核方法上不断改进和提高。正是这种长期地重视和实行课程和教学的改革和不断完善，促成了大学 课程考核的多样化结果。另一个重要的方面，就是考试考核的方法要和课程教学方法一致，或者说 是教学和课程方法的多样性带动了考试考核方法的多样性。美国大学课堂教学生动、活跃、互动性 强、个性化教学突出、方式方法灵活多样，学生的参加和投入量大，就其特点而言，可概括为”八 多”生 一是作业多作业量大是一个普遍现象，特别是本科生教学以大学低年组更为突出。作业不仅是做 题，更多的是提前预习，为时论做准备，提交各种研究性方案，也包括很多动手实我的作业。 二是阅读量大通识教有课程的阅读量总是很大，人文、社科、管理和法律类课程以及教有心理类 更是如此，即使是理工类，也有大量文章，文献和参考书需要课后阅读。研究生的课程学习阅读量往 往压得学生响不过气来，有时一次课要求的阅读量就是几百页，许多误程的讨论都要求提前进行专门 指定的阅读。 三是写作多晰、流畅和逻辑地写作是美国大学对学生的基本能力要求，几平每个大学都有专门 的能力写作课程，并且大部分的课程都对学生有写作要求，从一般短文的小写作，到正式的设计说 明、调查报告、科研论文的大写作。每个学生都是通过大量的不断的写作练习，经过一门门课程的写 作过程，达到写作能力的要求。特别是论文报告的写作，从一开始就严格按照科研论文的规范和要求 进行，格式、摘要、综述、主体、数据、方法、文字、文献参考、结论等等，要求很细。经过这么多 课程中反反复复的训练，学生养成了良好的科研写作习惯。 四是考试多不仅有中考和期末考试，平常的小测验也不少。一位教法语的教师，在课程教学中平 http://news.hit.edu.cn/articles/2010/05-13/05170602.htm 2012/4/15
辩的成员回答。最后以小组答辩和工作完成的水平和质量作为依据，决定每个人的成绩，由小组外的 其他同学和教师评价给出。当然，小组内部每个成员也可以为每个人打分。 小组考核这种形式有如下特点：一是开放性考试，不仅是开卷，还可以讨论，互相启发，互相帮 助，共同研究，共同提高；二是改变了过去的教师单向交流，学生被动学习、被动考试的局面，实现 了多向交流，使课程学习信息量增大，在互相帮助和促进中学习，在研究和探索中学习，在质疑和批 判中学习，学习的质量和主动性大大提高；三是打破了教师的考试权威，过去考试成绩的评定都是由 教师一个人说了算，学生只能被动地接受裁决。而小组考核的方法为学生参与评判创造了条件，每个 小组的答辩考核，都由全体同学参与，评价本身就是一个再学习再提高的过程，学生在评价过程中学 会了比较、欣赏、区别、公平和民主，从心态上向教师靠近，从行为上向教师学习，在自我评价和评 价别人中成长和提高，真正成为了教和学的主人。 学生出题考试 顾名思义，此方法就是调动和动员全体学生参与出题。通常有两种方式，一种是平 时的学生出题，如每一章节教学过程中给学生留作业，其中一部分内容就是学生根据自己的理解和思 考，出若干道考题，作为作业交上。二是期中或期末时，尤其是期末时，教师总结课程，要求学生出 考题，按课程内容和章节出一套综合考题。这些考题必须包含两个内容，一是必须出具相应的参考答 案，二是必须说明为什么出此题，与课程的哪些内容有相关性。教师可以从学生出的考题中选择部分 或一套题，经过适当的处理后，作为期末考试试题。这是对学生的极大信任和鼓励，也是调动学生学 得好、学得多、学得活、学得透的极好手段。 这种考试方法有什么好处呢？ 学生参与性强 考试出题从来都是教师的专利，现在学生可以出题考试，无疑是对学生的信任，是 学生参与教学全过程的全面体现，是学生成为教学真正主人的标志，学生积极性高，认真负责，尤其 是出题被选择后更是很大的鼓舞和激励。 促使学生认真地学习 不学会不学好怎么能出题呢。我们知道，出考题不是一件容易的事，出每一 道题都要知道为什么出、考什么，参考答案是什么。为出好题，学生要查资料、动脑筋、仔细读书、 反复研究，特别是期末出题，学生会对全课程进行认真的总结分析，基本点、重点、难点要找清楚， 知识的联系和相关要弄明白，理论和实际的应用要学会，而不是消极等待教师去领着总结，帮助归 纳，也不用到老师那里去，问重点，找信息。学生的自学能力、总结归纳的能力自然增强，特别是要 出一些综合性的，既考理论又考实际能力的题目，不很好地学习和研究是不行的，是要狠下一番功夫 的。 学生真正地当了一回老师 学生出题，使学生转变了角色。站在教的立场上出考题，把教和学结合 起来，认真地总结学，也体会教，更深刻地理解什么是考试，为什么要考试，对为什么学，什么是学 会，怎样学，理解得更深。从更高的层次来看待学校的教学管理和考试制度，看待教师，师生关系进 一步加强，主人翁意识强化，对学校的文化和规则有更多的理解和认同。 希望能让更多的教师了解上述3种考试方法，并在大学教学的课程考试中采用、借鉴、改革和创 新。当然，这3种颇具特色的考试方法，还有许多具体形式和细节的不同。同时，这3种考试应当和 其它一些考试方法结合，根据不同的课程、不同的科目和不同的讲课方式，灵活使用，效果会更好。 没有最好的考试方法，只有最合适的考试方法。 课程教学的多样性 为什么美国大学的教师会创造和发明出如此丰富多样的考试考核方法。要回答这样的问题，我们 还必须更加深入地了解美国大学的教学及特点和要求。一方面，美国的许多大学把实施有效的、公平 的、实用的课程考试和成绩考核的能力和方法，看作是一个合格的大学教师教学能力和水平的基本体 现，是大学教师应具备的基本功。每一个教师都要学习考试方法，研究考试考核的方法，在教学实践 中不断探索和创新成绩考核的方法，充分发挥师生的积极性和创造性，体现个性教学，形成自己的教 学和考试方法的风格，同时在教学上大量实验，多方交流和研究，不断的学习和实践，在教学和考试 考核方法上不断改进和提高。正是这种长期地重视和实行课程和教学的改革和不断完善，促成了大学 课程考核的多样化结果。另一个重要的方面，就是考试考核的方法要和课程教学方法一致，或者说， 是教学和课程方法的多样性带动了考试考核方法的多样性。美国大学课堂教学生动、活跃、互动性 强、个性化教学突出、方式方法灵活多样，学生的参加和投入量大，就其特点而言，可概括为“八 多”： 一是作业多 作业量大是一个普遍现象，特别是本科生教学以大学低年组更为突出。作业不仅是做 题，更多的是提前预习，为讨论做准备，提交各种研究性方案，也包括很多动手实践的作业。 二是阅读量大 通识教育课程的阅读量总是很大，人文、社科、管理和法律类课程以及教育心理类 更是如此，即使是理工类，也有大量文章、文献和参考书需要课后阅读。研究生的课程学习阅读量往 往压得学生喘不过气来，有时一次课要求的阅读量就是几百页，许多课程的讨论都要求提前进行专门 指定的阅读。 三是写作多 清晰、流畅和逻辑地写作是美国大学对学生的基本能力要求，几乎每个大学都有专门 的能力写作课程，并且大部分的课程都对学生有写作要求，从一般短文的小写作，到正式的设计说 明、调查报告、科研论文的大写作。每个学生都是通过大量的不断的写作练习，经过一门门课程的写 作过程，达到写作能力的要求。特别是论文报告的写作，从一开始就严格按照科研论文的规范和要求 进行，格式、摘要、综述、主体、数据、方法、文字、文献参考、结论等等，要求很细。经过这么多 课程中反反复复的训练，学生养成了良好的科研写作习惯。 四是考试多 不仅有中考和期末考试，平常的小测验也不少。一位教法语的教师，在课程教学中平 漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性-哈工大新闻网 页码，2/3 http://news.hit.edu.cn/articles/2010/05-13/05170602.htm 2012/4/15
漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性哈工大新闻网 页码，3/3 时的小测验就达到8-10次。这些测验的成绩占学生整个成绩考核的百分之六十到八十，其目的就是 促进平时的学习，注重学习的过程，而不是最后的成绩和分数。许多课程的成绩考核都采用多项累 加，而许多项的考试和测验都不只一次。 五是师生互动多美国大学课堂最大的特点就是生动、活跃，学生积极参与，师生互动、生生互 动、角色扮演、情景教学、案例分析、学生当教师上讲台等等，重在调动学生的积极性，激起学生的 好奇心和求知欲，让学生学会思考、质疑和判断。学生上课不是仅仅参加。不是仅仅接受，而是积极 主动的学习。 六是讨论研究多笔者在美国曾选修了11门课，每一门课都有学生讨论，这些讨论是设计在教学 安排中的。有组织有准备的，有的课达3次以上的讨论，每次讨论都有不同的方式方法。诸如，苏格 拉底式的讨论，辩论式讨论、学术交流讨论、分小组的讨论、鱼缸参观式讨论等等。这些讨论会使学 生记忆得更准，理解得更深，特别是在文流和撞碰中得到启发，不断地创新和超越。 七是学生动手实废多教学过程是师生共同参与共同完成的学习和创新过程，学生不只是听众、观 众，更是直接的参与者，是学习的真正主人。让学生亲自动手、直接实践，大量实验和亲身体会是极 其重要的。美国大学教学特别注重这一点，不仅仅是工程类、计算机、设计类和理科类，重视动手和 实验（不是仅仅搞模拟），就是文管类也是如此。如一次调查研究方法的课，不仅是让学生学习其理 论、概念、思路、方法、过程、因素、步骤、注意事项、伦理、策略和评估评价等等，而是让学生直 接应用所学的理论设计问卷，并用自己设计的问卷直接开展调查，在符诸实施中总结和发现问题，经 过从设计开始到倍息收集，再到输入数据，统计分析、综合比较的全过程，使学生更好的理解书本的 知识，既学到了理论又有了经验。这既是一种很好地学习方法，也是很好的考核方法， 八是评估评价多作为教学的评估评价，包括学生对教师和教学的评价和评估，如期中的反馈式评 价，期末的总结式评价等等，也包括对学生自身学习的评估评价。一方面是教师对学生的评价、考核 和成绩评定，另一方面是学生参与的，学生之间的评价。这样的评估评价使每个人的最终学习成绩， 不仅仅是教师一个人的判断，而且是全体学生的参与和共问评价，极大地调动了学生们课堂参与性和 主动性，并且使学生感受到教学的民主，使学生真正成为学习的主人·从某种意义上讲，正是这种教 学方式方法的多样性，促成了考试方式方法的多样性，因而，考试考核方法的改革和深入，应和教学 模式、教学方式方法的改革同步，互补互动，对应不同的教学方式方法的引进和完普，提出与之结合 和相匹配的考试考核方法。 编辑：助理来源：哈工大报 相关新闻 哈尔滨工业大学新闻网新闻编辑部编申技术支持：哈工大网路与信息中心 Copyright2006-2010E-mait:hgdb@hit..edu.cm新闻热线：0451-8641366S四订本 关于我们1在线授精|意见反馈 http://news.hit.edu.cn/articles/2010/05-13/05170602.htm 2012/4/15
编辑：助理 来源：哈工大报 时的小测验就达到8-10次。这些测验的成绩占学生整个成绩考核的百分之六十到八十，其目的就是 促进平时的学习，注重学习的过程，而不是最后的成绩和分数。许多课程的成绩考核都采用多项累 加，而许多项的考试和测验都不只一次。 五是师生互动多 美国大学课堂最大的特点就是生动、活跃，学生积极参与，师生互动、生生互 动、角色扮演、情景教学、案例分析、学生当教师上讲台等等，重在调动学生的积极性，激起学生的 好奇心和求知欲，让学生学会思考、质疑和判断。学生上课不是仅仅参加，不是仅仅接受，而是积极 主动的学习。 六是讨论研究多 笔者在美国曾选修了11门课，每一门课都有学生讨论，这些讨论是设计在教学 安排中的，有组织有准备的，有的课达3次以上的讨论，每次讨论都有不同的方式方法。诸如，苏格 拉底式的讨论、辩论式讨论、学术交流讨论、分小组的讨论、鱼缸参观式讨论等等。这些讨论会使学 生记忆得更准，理解得更深，特别是在交流和撞碰中得到启发，不断地创新和超越。 七是学生动手实践多 教学过程是师生共同参与共同完成的学习和创新过程，学生不只是听众、观 众，更是直接的参与者，是学习的真正主人。让学生亲自动手、直接实践，大量实验和亲身体会是极 其重要的。美国大学教学特别注重这一点，不仅仅是工程类、计算机、设计类和理科类，重视动手和 实验（不是仅仅搞模拟），就是文管类也是如此。如一次调查研究方法的课，不仅是让学生学习其理 论、概念、思路、方法、过程、因素、步骤、注意事项、伦理、策略和评估评价等等，而是让学生直 接应用所学的理论设计问卷，并用自己设计的问卷直接开展调查，在符诸实施中总结和发现问题，经 过从设计开始到信息收集，再到输入数据、统计分析、综合比较的全过程，使学生更好的理解书本的 知识，既学到了理论又有了经验。这既是一种很好地学习方法，也是很好的考核方法。 八是评估评价多 作为教学的评估评价，包括学生对教师和教学的评价和评估，如期中的反馈式评 价，期末的总结式评价等等，也包括对学生自身学习的评估评价。一方面是教师对学生的评价、考核 和成绩评定，另一方面是学生参与的，学生之间的评价。这样的评估评价使每个人的最终学习成绩， 不仅仅是教师一个人的判断，而且是全体学生的参与和共同评价，极大地调动了学生们课堂参与性和 主动性，并且使学生感受到教学的民主，使学生真正成为学习的主人。从某种意义上讲，正是这种教 学方式方法的多样性，促成了考试方式方法的多样性，因而，考试考核方法的改革和深入，应和教学 模式、教学方式方法的改革同步，互补互动，对应不同的教学方式方法的引进和完善，提出与之结合 和相匹配的考试考核方法。 相关新闻 关于我们 ｜在线投稿 ｜意见反馈 哈尔滨工业大学新闻网新闻编辑部编审 技术支持：哈工大网络与信息中心 Copyright 2006-2010 E-mail: hgdb@hit.edu.cn 新闻热线：0451-86413669 漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性-哈工大新闻网 页码，3/3 http://news.hit.edu.cn/articles/2010/05-13/05170602.htm 2012/4/15