《九月九日忆山东兄弟》说课稿 、文本解读 《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐着名诗人王维因重阳节思念 家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题,写异乡异土生活的孤独凄 然,因而时时怀乡思人,遇到佳节良辰,思念倍加。接着诗一跃而写 远在家乡的兄弟,按照重阳的风俗而登高时,也在怀念自己。诗意反 复跳跃,含蓄深沉,既朴素自然,又曲折有致。“每逢佳节倍思亲” 千百年来,成为游子思念的名言,打动多少游子离人之心。 我把理解诗句,感受诗中蕴涵的思乡之情,作为教学本诗的一个 重点;同时由于五年级学生对古诗已不再生疏,对学习古诗的方法也 有初步的了解,所以我认为通过本诗的学习,掌握学习古诗的方法, 是本课的另一个重点。 这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情,而诗人所处的年代与学生 十分遥远,学生的情感难以与诗人产生共鸣,所以体会诗人的情感, 理解诗的意境是教学本诗的难点 根据本诗的特点,通过教学重难点的分析,我确定的教学目标是 、看注释理解《九月九日忆山东兄弟》的意思,用自己的语言 表达诗的内容 理解诗句的意思,体会诗人的情感,领会诗文的意境 3、能正确朗读古诗,掌握朗读古诗的方法, 4、拓展积累其他几首思乡的诗和句子。 、教学理念
《九月九日忆山东兄弟》说课稿 一、文本解读 《九月九日忆山东兄弟》一诗是盛唐着名诗人王维因重阳节思念 家乡的亲人而作。诗人一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄 然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗一跃而写 远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反 复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。 “每逢佳节倍思亲” 千百年来，成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心。 我把理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情，作为教学本诗的一个 重点；同时由于五年级学生对古诗已不再生疏，对学习古诗的方法也 有初步的了解，所以我认为通过本诗的学习，掌握学习古诗的方法， 是本课的另一个重点。 这首诗的字里行间蕴含着强烈的感情，而诗人所处的年代与学生 十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以体会诗人的情感， 理解诗的意境是教学本诗的难点。 根据本诗的特点，通过教学重难点的分析，我确定的教学目标是： 1、看注释理解《九月九日忆山东兄弟》的意思，用自己的语言 表达诗的内容。 2、理解诗句的意思，体会诗人的情感，领会诗文的意境。 3、能正确朗读古诗，掌握朗读古诗的方法。 4、拓展积累其他几首思乡的诗和句子。 二、教学理念
1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”,尊重学生独特 的情感体验。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感 悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该 以读为本,读中感悟,尊重学生的主体感受和情感体验。 2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教 学目的主要是让学生了解古代诗歌,增加传统文化的积累;启发学生 喜欢古诗,并且在诵读过程中体验情感,陶冶爱美的情趣。但是由于 古诗创作的年代离学生比校久远,所以学生在理解意思,体会意境方 面就比较困难。因此在教学设计中,我主要是想通过调动学生学习的 积极主动性,创设情境,激发学生的想象力来突破教学的重难点。总 之在整个的教学设计过程中,我始终有一条清晰的脉络,那就是从整 体上把握古诗,通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美 及作者想要表达的思想感情。 3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是 民族精神、民族文化的重要载体,古诗本身又是一种独特的民族文化。 古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化,潜心会文,虚心涵 咏,熟读精思,切己体察,使这种文化滋养学生心智成长 三、教学方法 1.五年级学生学习古诗已有一定的基础。以往的串讲串问,效果 不理想。所以我打算运用情境教学法,发挥学生的主体作用,让学生 自己学习,运用多媒体,动用多种感官,进入到诗人描绘的情境中, 体会诗句的意境美
1、新课程标准强调语文学习应该“以人为本”，尊重学生独特 的情感体验。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感 悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更应该 以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。 2、古诗是我们祖先遗留下来的优秀的民族文化传统。我们的教 学目的主要是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；启发学生 喜欢古诗，并且在诵读过程中体验情感，陶冶爱美的情趣。但是由于 古诗创作的年代离学生比校久远，所以学生在理解意思，体会意境方 面就比较困难。因此在教学设计中，我主要是想通过调动学生学习的 积极主动性，创设情境，激发学生的想象力来突破教学的重难点。总 之在整个的教学设计过程中，我始终有一条清晰的脉络，那就是从整 体上把握古诗，通过层层诵读的方法去指导学生体会它独特的意韵美 及作者想要表达的思想感情。 3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是 民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。 古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵 咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。 三、教学方法 1.五年级学生学习古诗已有一定的基础。以往的串讲串问，效果 不理想。所以我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，让学生 自己学习，运用多媒体，动用多种感官，进入到诗人描绘的情境中， 体会诗句的意境美
2.在传授知识,培养能力的同时,教会学生学习,寓学法指导于 教学的全过程。 四、说教学程序 根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础,我按以下几个 教学环节进行教学: (一)揭题,读题,解题 古诗是我国瑰丽的文化遗产,通过对诗人写作视角的小结,直接 揭示本课课题,学生也很明确这是一首思乡诗。诗歌的学习要在课开 始就先声夺人,抓住情感的基调,因此在读题上加以强化:“读诗要 从读题目就开始入情入境。”题目中的“忆山东兄弟”中“山东”地 理位置是个难点,采用板画形式,直观形象地画出诗人家乡蒲州、华 山以东、长安的简单示意图,突破难点,同时也了解了诗人写作背景。 (二)诵读,理解意境 毛苌曰:“诗者……情动于中而形于言。”鲁迅先生也指出:“诗 歌是本以发抒自己的热情的,发讫即罢。”这都在说明诗是情感的载 体。 古人有“七分诗三分读”的说法,可见在学习古诗时朗读的重要 性。这是为什么呢?原因就在于只有在朗读(或吟诵)中才能充分发 挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辨味诗 的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产 生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。本课朗读,我设计了 “字正腔圆”去初读,让学生读准诗句;“有板有眼”去认真读,让
2.在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习，寓学法指导于 教学的全过程。 四、说教学程序 根据这首诗的特点和学生已有的学习古诗的基础，我按以下几个 教学环节进行教学： （一）揭题，读题，解题 古诗是我国瑰丽的文化遗产，通过对诗人写作视角的小结，直接 揭示本课课题，学生也很明确这是一首思乡诗。诗歌的学习要在课开 始就先声夺人，抓住情感的基调，因此在读题上加以强化：“读诗要 从读题目就开始入情入境。”题目中的“忆山东兄弟”中“山东”地 理位置是个难点，采用板画形式，直观形象地画出诗人家乡蒲州、华 山以东、长安的简单示意图，突破难点，同时也了解了诗人写作背景。 （二）诵读，理解意境 毛苌曰：“诗者……情动于中而形于言。”鲁迅先生也指出：“诗 歌是本以发抒自己的热情的，发讫即罢。”这都在说明诗是情感的载 体。 古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要 性。这是为什么呢？原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发 挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗 的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产 生共鸣。所以古诗教学中必须要重视反复朗读。本课朗读，我设计了 “字正腔圆”去初读，让学生读准诗句；“有板有眼”去认真读，让
学生注重节奏;“原汁原味”去吟诵,让学生把握情感基调。 在此诵读基础上,我让学生再走近诗人,走进古诗,让学生自己 借助工具书,自主学习诗的意思。在自主学习的基础上,我通过“诗 人的身在哪里?心在哪里?”问题情境的创设,让学生入情入境。在 分析理解“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”,让学生展开想像翅 膀,从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情;从 “每逢”、“倍”体会诗人的思乡思亲。通过描绘意境小结第一句诗, 让学生对读诗句,加深了学生对千古名句的理解和感悟。通过想像王 维和兄弟互相牵挂对方,更深层地体会作者思乡的伤感。在理解全诗 的基础上,师生通过韵译、诗文的反复对读,充分感受诗歌的艺术力 量 (三)古今乡愁诗歌拓展,学以致用。 古诗教学,最主要的是培养学生的诗学素养,通过古诗拓展,为 他们的课外阅读打开新的视窗。本中拓展了两首古诗:一首是苏轼的 《水调歌头》,另一首是现代诗人余光中的《乡愁》。通过对古今文 人墨客诗作的欣赏,熏陶学生的情怀,陶冶情操,提高语文素养。本 课中还设计了一个“古诗今用”,把千古名句巧妙地运用到现代意境 中,引起人们的情感共鸣,也提高了学生写作水平 (四)总结课文,共勉学生 课的最后,赠送一首勉励诗于学生,设计的目的是让学生了解我 们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟,作为炎黄子孙应当更广泛地 从民族文化中汲取养料,从而开阔视野,体会我们民族文化的博大精
学生注重节奏；“原汁原味”去吟诵，让学生把握情感基调。 在此诵读基础上，我让学生再走近诗人，走进古诗，让学生自己 借助工具书，自主学习诗的意思。在自主学习的基础上，我通过 “诗 人的身在哪里？心在哪里？”问题情境的创设，让学生入情入境。在 分析理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，让学生展开想像翅 膀，从“独”、“异乡”、“异客”中体会诗人孤独寂寞的心情；从 “每逢”、“倍”体会诗人的思乡思亲。通过描绘意境小结第一句诗， 让学生对读诗句，加深了学生对千古名句的理解和感悟。通过想像王 维和兄弟互相牵挂对方，更深层地体会作者思乡的伤感。在理解全诗 的基础上，师生通过韵译、诗文的反复对读，充分感受诗歌的艺术力 量。 （三）古今乡愁诗歌拓展，学以致用。 古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为 他们的课外阅读打开新的视窗。本中拓展了两首古诗：一首是苏轼的 《水调歌头》，另一首是现代诗人余光中的《乡愁》。通过对古今文 人墨客诗作的欣赏，熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。本 课中还设计了一个“古诗今用”，把千古名句巧妙地运用到现代意境 中，引起人们的情感共鸣，也提高了学生写作水平。 （四）总结课文，共勉学生 课的最后，赠送一首勉励诗于学生，设计的目的是让学生了解我 们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地 从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精
深;也让学生学习语言之美,学习运用美之语言。 反思:上语文课难,上一堂诗味语文课难,难!为了上好这堂课, 我喝了几大杯水:一杯古诗教学法,一杯王维诗选,一杯古今思乡诗 集,昨天才教给学生一杯浅浅的诗茶。这有限的四十分钟里,我给学 生准备了丰富的精神食粮,由于时间处理不当,整堂课有点前松后紧, 以至于最后拓展环节中的这些美文没有让学生尽情尽兴的品读,我从 学生的眼神里看,其他们还想去美美地读那《水调歌头》的,这是遗 憾!由于本人是个急性子,课堂中我自己的语言可能过急,以至有些 地方自我感觉语言不够简练或者不够逻辑,以后的课堂上我会注意 的 堂好课,是那天边的山,走近了,却又远了”,恳请大家帮 我拨开迷雾,让我离山近些
深；也让学生学习语言之美，学习运用美之语言。 反思：上语文课难，上一堂诗味语文课难，难！为了上好这堂课， 我喝了几大杯水：一杯古诗教学法，一杯王维诗选，一杯古今思乡诗 集，昨天才教给学生一杯浅浅的诗茶。这有限的四十分钟里，我给学 生准备了丰富的精神食粮，由于时间处理不当，整堂课有点前松后紧， 以至于最后拓展环节中的这些美文没有让学生尽情尽兴的品读，我从 学生的眼神里看，其他们还想去美美地读那《水调歌头》的，这是遗 憾！由于本人是个急性子，课堂中我自己的语言可能过急，以至有些 地方自我感觉语言不够简练或者不够逻辑，以后的课堂上我会注意 的。“一堂好课，是那天边的山，走近了，却又远了”，恳请大家帮 我拨开迷雾，让我离山近些